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人们普遍认为二语习得的过程很大程度地受学习者母语的影响,同时很多学者都认为语言学习者的母语会干扰二语的习得。一门外语的学习通常需要更为正式的讲授和方法来弥补语言环境的缺失。这就对语言教学提出更高的要求。学生在学习英语的过程中被建议要忘掉母语,然而事实并非如此。任何一种外语的教学都是在学习者已经掌握了母语的条件下进行的。因此,学习者母语的因素对外语学习的影响和作用以及如何有效的使用目标语进行外语教学便成了外语教学理论和外语教学实践不可回避的问题。本文在前人研究和实践的基础上,采用课堂观察和教师个人访谈两种方法,调查了两位高中英语在职女教师对于母语与目标语的使用情况。试图探索的研究问题：(1)高中英语课堂中教师对于目标语与母语的使用观念和态度。(2)高中英语课堂中教师实际使用母语的教学环节及其目的和功能分析。(3)高中英语课堂中教师对目的语使用原则和使用比例及其影响因素进行分析和总结。结果表明：首先,在高中阶段,母语作为教学用语在外语课堂教学中是必不可少的。其次,教师认为不同课堂类型以及不同的教学环节中母语和目标语的使用量应该不同,在一些英语教学环节中,例如语法讲解,理顺教学内容以及班级管理等,教师更倾向于使用母语来促进教学。因此,通过对两节课文分析课的转写与分析,本文将观察到的母语使用功能进行整合并一一列举。再次,对目标语使用情况的调查发现课文分析中两位教师的目标语与母语实际使用情况与访谈中认定的使用情况基本吻合,但却达不到英语教学大纲中要求的“尽量使用英语,适当使用母语”的要求,所以本文列举了影响教师对目标语使用的因素。最后,根据调查结果给出相应的教学建议。本案例分析的目的是让高中英语教师了解目标语和母语在课堂中的作用,特别是在一些教学环节中加大目标语的使用的重要性。根本目的不仅在于帮助学生加快目标语言习得进程,同时创造一个英语环境促进目标语言的内化。