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随着科学技术与现代信息技术的飞速发展，人类正在向生态文明时代迈进，这是一个全新的历史进程。伴随着人们生态意识的觉醒，强烈呼唤建立一个以“人”为中心的，与自然环境、社会环境，高度协调、和谐可持续发展的生态系统，一种新的科学世界观——生态世界观正在逐步形成。这种世界观突破了单纯的环境科学领域，席卷人文、自然学科，以一种文化形态的方式渗透进人们的生活，并从最广泛的意义上把握了科学与人类生存状态的关系，给我们提供了一种新的思维方式和研究方法。当我们用这种思维方式和研究方法，来审视和建构课堂教学时，便赋予了课堂教学以生态性。本研究通过运用生态学的中所蕴含的思想、观点和方法，主要从理论与实践研究两方面对中学生物生态化课堂教学进行了探究。本论文共分为七大部分，第一部分确定了课题的研究范畴，从研究的背景与问题、目的与意义、思路与方法、内容与创新等几个方面进行了阐述。对国内外有关的生态课堂研究现状进行了梳理，找出了国内外相关研究的不足之处，并阐明了中学生物生态化课堂建构的价值和意义。第二部分，深入剖析了生态课堂的内涵与特征，结构与功能。明确了生态课堂应是回归自然、崇尚自主的课堂，开放与生成的课堂，和谐与可持续发展的课堂；具有科学性与人文性、和谐与自然性、生命与共生性、民主与可持续发展性等特征。在一定程度上，生物生态课堂就是一个微观的生态系统，发挥着可持续的育人功能、促进与驱动功能、信息交流功能、情感互动等功能。第三部分，对中学生物课堂生态现状进行了现实考察。笔者通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法行了实践调查研究。探寻目前中学生物课堂教学中的“生态”与“非生态”现象，并找寻其产生的原因及生态课堂的价值诉求。第四部分，对本研究的理论基础进行了阐释，主要从生态学与教育生态学的基本原理、人本主义心理学理论、建构主义学习理论、可持续发展理论四个方面展开论述，力图通过对以上理论的深入研究，为本研究找寻有力的理论支撑。第五部分，提出了改善课堂教学生态的教育性原则、生命性原则、系统性原则、和谐性等优化原则以及转变教学价值观、改善师生关系、创设良好课堂环境、优化评价方式、丰富教学资源等优化策略。第六部分，笔者将上述提出的生态化课堂教学的优化原则与策略，应用到了具体的生物课堂教学中，进行了生态课堂的实践研究，并对实验后的相关研究数据进行了分析。第七部分，对整个研究过程进行了总结、反思和展望，为课堂教学的变革提供了一种新的视野和途径，促进了相关研究的进一步发展。同时，对于丰富教学研究的内容、发展和完善教学理论也具有重要的理论意义；对于优化课堂教学的质量和效率，具有重要的实践意义。