论文部分内容阅读
自20世纪60年代始,许多语言学家对性别语言差异进行了大量的研究。许多语言学家开始关注性别话语与社会生活各个方面的关系,其中将性别话语延伸至教育领域的研究主要关注性别差异与学习风格的关系。而本研究试图通过对EFL课堂中男女教师课堂话语互动特征的对比分析,探讨性别话语对教学风格及教学效果的影响。国内外大专院校的英语男教师所占的比率要远低于女教师,我们虽然无法在短期内改变这种严重的失调状况,却可以通过男女教师的自我意识和修整,弥补教师话语因性别差异导致的功能欠缺,提高课堂教学质量。
从以上目的出发,本研究借鉴相关理论,通过对常州工学院六位男女教师综合英语课的课堂观察和录音转写,对语料进行量化和质性分析;同时辅以问卷调查的结果,从四个纬度描述分析了男女教师课堂话语互动特征的差异,即话轮分配、交互调整的特点、提问类型及反馈类型与技巧。研究结果如下:
(1)女教师的课堂话轮交替比较频繁,话轮分布比较广泛;而男教师似乎不愿轻易让出话轮,使得课堂信息量输入相对密集。(2)当课堂交流出现困难时,女教师会采取各种交互调整方式来解决,鼓励意义协商;男教师常常扮演了传统的权威式角色,自己解决困难。(3)女教师课堂提问明显较男教师频繁,参考性问题的出现比例相对较高,从而更好地实现了提问的交际目的,有利于促进信息的双向交流。男教师课堂中展示性问题占了较高的比例,体现了提问的直接目的——寻求答案,由其引起的课堂互动不可避免地带有更多说教式性质。另外,研究还发现男教师偏好使用设问句,以加强语气,引起注意。(4)从课堂反馈来说,女教师用了更多的反馈表示对学生回答的支持,特别偏好使用要求扩展的反馈方式,鼓励学生的输出;男教师用了更多的简单反馈,使得话题转换迅速。另外,一些性别话语中的交际特点也在男女教师的反馈技巧中得以体现,创造了良好的课堂互动效果,比如女性话语中的最少反映,男性话语中的打断现象等。总之,女教师的课堂互动性和支持性较强,而男教师的课堂则具有更强的权威性,信息量更为密集。
本研究虽然只是基于常州工学院的多个案研究,但在性别话语研究成果的支待下,能从一定程度上反映性别差异对教师话语互动特征的影响,为教师反思和自我提高提供一些启示。