【摘 要】
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《义务教育数学课程标准(2011版)》将四大知识领域中的“空间与图形”修改为“图形与几何”,并且把几何直观列为核心概念之一,这应该引起教师与学生们的注意。小学高年级学生正处于具体运算到形式运算的过渡时期,是几何直观能力形成的重要时期。然而,在现实中学生的几何直观能力不太乐观,需要得到进一步的提高。笔者以小学生几何直观能力的行为表现作为指标,编制能力测试卷,从形成图形的认识、利用图形描述问题和利用图
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《义务教育数学课程标准(2011版)》将四大知识领域中的“空间与图形”修改为“图形与几何”,并且把几何直观列为核心概念之一,这应该引起教师与学生们的注意。小学高年级学生正处于具体运算到形式运算的过渡时期,是几何直观能力形成的重要时期。然而,在现实中学生的几何直观能力不太乐观,需要得到进一步的提高。笔者以小学生几何直观能力的行为表现作为指标,编制能力测试卷,从形成图形的认识、利用图形描述问题和利用图形分析问题三大维度对学生进行测试,获取他们几何直观能力现状。主要问题有高年级小学生几何直观能力总体水平有待提高;高年级小学生利用图形分析问题表现最差;高年级小学生几何直观能力水平性别差异不明显;高年级小学生几何直观能力水平年级差异显著,六年级要好于五年级。教师是教学活动的设计者和实施者,是学生几何直观能力主要影响因素,通过教师的访谈发现,制约学生几何直观能力的原因有教师关于几何直观的理论研究不深;教师不重视学生几何直观能力的培养;学生几何直观能力的评测制度不完善;教师教学方式单一,忽视学生几何活动经验的积累。针对以上现状和原因,提出了以下提高学生几何直观能力的对策:认真研读课标,科学理解几何直观培养目标;挖掘教学资源,拓展教学内容;运用多种教学方式,丰富几何活动经验;完善几何直观学业评测,关注学生核心素养。
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