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校本课程与国家课程、地方课程共同构建起我国三级课程模式,是针对国家课程和地方课程的不足或短板的充实或改善,更是我国基础教育课程改革的重要内容之一,从学校发展的角度而言,校本课程开发的顺利与否对一所学校的内涵发展起到至关重要的决定作用。目前,从江苏省教育现代化监测的指标制定,到一线学校自身发展的内驱力来看,校本课程开发备受关注。尤其是小学阶段,不管是从学生的年龄特点,还是从学校实际情况和发展需求,校本课程开发不仅满足了学校特色化的发展需求,也满足了学生个性化的成长需要。但是,由于众多原因,现阶段小学校本课程开发仍存在较大的差异性,就课程本身而言还存在着较多的不足,亟待我们去总结与分析并提出可行性较强的策略。作为我国传统文化的重要组成部分,乡土文化带有独特的地域性和辨识度,蕴藏着极为丰富的教育资源,是中华民族文化传承的血脉和基因。随着城镇化进程的推进,乡土文化逐渐失去了物质根基和相对稳定的乡村人群,因此乡土文化的传承存在极大的不确定性。同时,随着劳动力资源的流动,区域人口结构也产生了较为明显的改变,“新市民”群体崛起,他们的子女从原有的“乡土”来到新的“乡土”,有的甚至就出生在新的“乡土”,他们与父母的“乡土文化”产生了断层,与一直生活其中的“乡土文化”缺少融合的桥梁,因此,小学阶段对“乡土文化”的传承甚至是抢救显得尤为重要。本文首先对“乡土文化”和“校本课程开发”分别作了概念的界定,结合相关文献资料梳理分析了基于乡土文化的校本课程开发的意义,同时也分析了当今学术研究中乡土文化校本课程开发在各个方面存在的困境或者问题。本文选取了无锡市L小学吴文化校本课程为案例,调查了该校在进行吴文化校本课程开发时的各个环节,并结合相关理论进行了案例分析,着重分析了 L小学吴文化校本课程开发过程中存在的问题和原因,并提出具有针对性的策略。本文共分为五大部分,第一部分为引言,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、开展研究的思路及方法的选择以本研究赋予创新的突破点。第二部分为理性思考,对核心概念进行了界定,对乡土文化的特征、构成要素和教育价值进行了阐述,对校本课程开发的理念。基本原则和操作步骤进行了阐述。第三部分为无锡市L小学吴文化校本课程开发的状况调查。第四部分为案例评析,第五部分为优化策略介绍。基于乡土文化的校本课程开发,将会促进学校整合其享有的得天独厚的课程资源,同时通过课程的重构与重组,促使这些资源发挥出其最大的教育功效。基于乡土文化的小学校本课程开发由于其地域和学校基础的差异性,必然会遇到各种因素的制约和影响,学校应该不断优化校本课程开发的过程和内容,找到克服不利因素的方法和策略,从而使其真正助力学生的个性化成长和学校特色化发展。