【摘 要】
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自20世纪末,一场以编制课程标准为起点,依据课程标准开展课程、教学、评价等方面改革的国际运动已然形成,课程标准处于核心位置。课程标准的理念能否落实,与课程系统中的各个要素是否能够协调一致相关。然而直到今日,基于标准的教学虽是课程改革的主流,可在实际教学中却屡屡受挫,在于对教学起关键性导向作用的学业评价与课程标准的一致性程度存疑。我国学业评价通常是以纸笔测验的形式开展,因而本研究从全国统一命题的23
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自20世纪末,一场以编制课程标准为起点,依据课程标准开展课程、教学、评价等方面改革的国际运动已然形成,课程标准处于核心位置。课程标准的理念能否落实,与课程系统中的各个要素是否能够协调一致相关。然而直到今日,基于标准的教学虽是课程改革的主流,可在实际教学中却屡屡受挫,在于对教学起关键性导向作用的学业评价与课程标准的一致性程度存疑。我国学业评价通常是以纸笔测验的形式开展,因而本研究从全国统一命题的23个省份(或直辖市)中抽取5份中考数学试卷,分别探讨其与课程标准之间的一致性程度,借助SEC一致性分析模式,根据我国国情构建本土化的一致性分析框架,从内容主题、认知水平、总体一致性情况等多方面比较两者的一致性程度。研究表明:(1)中考试卷与课程标准的Porter一致性指数低于统计意义上的临界值,一致性程度并不高。(2)与课程标准相比,中考试卷在内容主题上降低了对“图形与几何”领域考察,相对增加了“方程与代数”、“函数与分析”、“统计与概率”领域的考察力度。(3)与课程标准相比,中考试卷在认知水平上减少了对“了解”、“掌握”的考察,增加了对“理解”的考察。通过对数据结果的分析和反思,建议通过完善课程标准、进行基于标准的试题命制等方式提高中考数学试卷与课程标准的一致性,并通过两道有关试题的教学案例说明在课程运行过程中存在着的预期课程、实施课程和评价课程是可以实现一致性,以促使一线教学回归课程标准的理念。
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