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自中小学实施新课程标准以来，基层教师传统的教学方式一次又一次地受到挑战。教师作为基础教育的一线开展者，能否真正落实践行新课程标准，成为基础教育改革成败的一个重要因素。基础教育改革，不仅向在职老师的能力提出了更高的标准，也对培养教师的基地——师范院校在人才教育方面提出了要求。师范院校的教学水平不仅关系到培养的毕业生能否迅速地达到教师工作的标准，也关系到中小学课程改革的顺利推进，因此，师范院校课程的设置一定要顺应新课程改革的要求。新课程改革中关注的“以人为本”教育理念以及注重对学生创造能力、综合素养的培养，就要求教师不单要具有丰富的学科知识还要有儒雅的气质、深厚的文化底蕴和道德素质。这些都体现了师范院校对通识教育的需求，换句话说，通识教育实践的好坏直接关乎教师素质的优劣。 通识教育的实施通常从显性课程和隐性课程着手。通识教育显性课程主要体现为全校性选修课。隐性课程体现为学校营造的人文氛围，主要包括学校的精神文化和学校的物质文化。而与通识教育有关的政策制度是开展通识教育的重要保证。因此，研究师范院校的通识教育具体从通识教育的课程体系构建、学校人文氛围塑造、通识教育政策制度建设三个方面着手。通过对师范院校这三方面的研究，剖析通识教育实施状况，开辟师范院校开展通识教育的可行之路:扩大宣传范围，提高通识教育的地位和作用，构建通识教育课程体系，提高通识教育师资力量;营造富有特色的校内环境，注重校园建筑规划，创造优良的校园人文氛围，开展形式多样的校园活动;建立通识教育中心负责通识教育工作的开展，加强相关规章制度的建设。