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STCW78/95公约(经1995年缔约国大会通过修正1978年海员培训、发证和值班标准国际公约)对海员的英语交际能力提出了一定的要求,拟于2012年生效的STCW78/10公约(STCW78/95公约的修订版)对海员的交际能力由原公约中的“能理解”提高为“能清晰无歧义地相互沟通”,这对承担海员教育和培养任务的航海类院校和培训机构提出了更高的要求。近年来各级航海类院校加大对学生航海英语综合能力的培养力度,取得了一定的成效。然而,由于在教育资源、人才储备等方面无明显优势,国内许多航海类高职院校在航海英语课程教学中存在诸多问题,主要表现在课程设置、教材、师资等方面。人才培养,师资是关键。高职院校航海专业英语师资的现状如何?高职院校航海专业英语师资队伍中存在哪些问题和不足之处?问题产生的内在原因是什么以及如何有效地解决这些问题?本研究在综述前人研究成果的基础上,结合ESP教师的五大角色理论、语言教师学习理论、需求分析理论和三大内容型激励理论,展开实证研究,通过对实证研究过程中获得的有效数据和信息展开定性和定量分析,逐一解答上述研究问题。
本研究采用的研究工具包括:课程跟踪观察、个体访谈、问卷调查。作者对南通航运职业技术学院三名专业英语教师进行两个阶段的课程跟踪观察,这三位教师具有一定的代表性:其中两名毕业于航海专业,教授航海英语阅读课程(所教班级分别为Class1和Class2);另一名毕业于英语专业,教授航海英语听力与会话课程(所教班级为Class5)。第一阶段课程跟踪观察结束后,对Class1和Class2进行测试(前测),第二阶段结束后,进行再测(后测),对获得的前后测数据运用SPSS16.0进行检验。生成结果表明:(1)在前测中,Class1和Class2表现无明显差异,在后测中,表现存在显著差异;(2)在前测中,Class5听说会话课程成绩与年级平均分之间无明显差异,在后测中,该班学生平均成绩明显高于年级平均分。进一步证明了建立有效的专业英语师资培训机制能够提高师资综合素质,确保教学质量;同时验证了专业英语师资队伍中存在的问题。通过个体访谈,作者搜集相关信息作为问卷设计的参考和补充。为了确保探索的师资问题具有普遍性,本研究通过对江浙两省三所航海类高职院校52名航海英语教师和150名航海专业学生进行问卷调查,并对搜集到的有效数据进行卡方检验和Excel图表分析。
通过调查研究,作者发现高职院校航海专业英语师资队伍的现状总体良好,但是存在一些不容忽视的问题。(1)师资结构方面:年龄结构不合理;职称结构不合理;(2)师资素质方面:缺乏专门用途英语理论和教学法的知识储备;英语专业毕业的教师航海专业知识和技能储备不足而航海专业毕业的教师英语综合能力较低;未能达到专门用途英语理论对ESP教师的角色要求。而导致这些问题存在的内在原因主要是缺乏有效的培训机制和激励机制。针对上述问题,作者提出相关对策:(1)建立切实可行的培训机制;(2)提倡通过行动研究加强教师个体的自我培训意识;(3)建立有效的正激励和负激励机制;(4)通过跨学科交流与合作、合作教学等加强教师资源的优势互补:(5)引进优秀人才。
作者希望,本研究能够有助于高职院校加快建设高素质的航海专业英语师资队伍,提高航海英语教学质量。