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自20世纪90年代起,国外学者就开始关注视觉强化输入对二语习得的影响,探讨通过使用加粗、改变字体颜色、阴影或者大写等文本强化手段突出某种语言形式,以引起学习者的注意,进而增加语言被摄入的机会。但是基于这种理论框架的研究结果却大相径庭。有的研究证明视觉强化输入对语言的习得有积极的影响(如Doughty1991；Shook1994；Jourdenais et al.1995)；有的发现对语言习得的影响不大(如Alanen1995；White1998)；有些研究甚至发现视觉强化输入没有任何作用(如Izumi2002；Leow2001；Wong2003).此外,探讨不同强化方式(如视觉强化和语法讲解等)对目标语形式习得效果的差异也一直是国外学者关注的重点话题之一(如Fahim&Vaezi2011:Nahavandi&Mukundan2011),但国内对相关话题的关注不够,研究成果相对较少。本研究以注意假设和输入强化为理论基础,采用加粗字体的强化形式,以长沙市某中学初二年级学生为研究对象,探讨不同条件下的视觉强化输入对我国中学生英语现在完成时习得的影响,同时比较视觉强化输入和语法讲解这两种输入强化方式对习得目标语言形式的效果差异。本研究试图回答以下问题：1)视觉强化输入对我国中学生英语现在完成时的习得有何影响?2)基于显性语法教学的视觉强化输入对中学生目标语言形式的习得有何影响?3)视觉强化输入和语法讲解这两种强化方式,哪一种更能促进我国中学生对目标语言形式的习得?研究结果如下：1)视觉强化输入对我国中学生英语现在完成时的习得产生积极影响,尤其在隐性知识维度效果明显。2)基于显性语法教学的视觉强化输入对中学生目标语言形式的习得无明显影响。3)语法讲解比视觉强化输入更能促进我国中学生对目标语言形式的习得。