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探讨多元评价方式的应用,发挥评价引领教学、促进学习的功能,是基础教育课程改革领域意义重大且颇具挑战性的课题。基于这一认识,本文从语文学科的评价改革入手,论证了以表现性评价促进语文综合性学习的理论依据和实践效能。本论文的研究假设为：表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式,它可以引领语文综合性学习的实施,提升学生的学业表现(包括提高学生的考试成绩)。该假设构成了本论文的基本研究问题(issue)：如何以表现性评价促进语文综合性学习?该问题又被分解为三个具体研究问题(problem)：表现性评价应用于语文综合性学习的理据何在?设计表现性评价的基本程序是什么?该程序在实践中的效果如何?论文的第一部分为理据探寻,试图回答的是第一个具体研究问题。第一章运用调查研究的方法,通过对浙江、河南、四川三省180名语文教师的问卷调查和个别访谈,揭示了既有评价方式对语文综合性学习的钳制作用；而后运用“课堂系统的3P模式”理论对此作了归因分析；从而在实然和应然两个层面论证了语文综合性学习亟需与之匹配的评价方式。第二章基于对语文综合性学习的学理剖析,将其本质界定为“在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上语文要素(读写听说)的言语实践活动”；之后分析了表现性评价的特征与功能,论证了两者在学业目标上的匹配性。继而提出了表现性评价在语文综合性学习中的应用程序：基于课程标准确定学习目标,围绕学习目标设计表现任务,根据目标和任务制定评分规则,运用评分规则引领教与学。第二部分为程序开发,逐章论述了应用程序中的每个步骤,以此回应第二个具体研究问题。第三章提供了两条确定学习目标的路径：一条是从课程标准出发,以演绎的方式分解出学习目标；另一条则是先由专业力量根据课程标准开发出表现标准,教师再以归纳的方式从表现标准中提取或改编出学习目标。本章在介绍国际经验的基础上,例举了一个语文表现标准的分析框架。第四章结合50余个语文综合性学习的教学实例,论述了语文综合性学习表现任务的特征及教师在任务设计中存在的问题,进而结合国内外多套语文教科书,阐述了支架式任务设计的步骤和技术,归纳了多种任务支架类型。第五章阐述了评分规则的定义和结构,强调了学生参与评分规则开发的重要性,并提供了一系列具体的策略。第六章从明确教与学的方向、优化课程编排以及提供及时准确的反馈等几个方面论证了评分规则对教与学的引领作用。第三部分是案例研究,回应的是第三个具体研究问题。该部分采用集合性案例研究(又称“多案例设计”)的方法,验证了所建构的应用程序在实践中的有效性。研究选取“演讲”和“课本剧”两种语文综合性学习类型,分别在两所中学开展了扎实的合作研究。研究数据表明：表现性评价对演讲和课本剧的教与学均起到了明显的促进作用。具体表现为：良好的评价设计增强了教学的方向性和操作性；真实的任务情境激发了学生对语文综合性学习的兴趣；多渠道的、及时有效的反馈提供了学习改进的证据,改善了教室中的人际关系。这些因素的共同作用使学生读写听说的能力和社会技能都得到了提升。就考试成绩而言,两个案例中实验班的班级平均分都有明显提高,而中等及以下的学生成绩提高尤为显著。