二语写作中反思日志对非英语专业大学生思辨能力的影响

• 作 者: 高扬
• 出 处: 吉林大学
• 发表日期: 2020年08期
• 关键词: 二语写作 反思日志 非英语专业大学生 思辨能力 反思维度

思辨能力是创新能力的重要组成部分,思辨能力的培养水平是衡量当代高校人才培养质量的一个重要指标。但黄源深(1998,2010)指出,在我国,无论是英语专业大学生还是非英语专业大学生,都存在着思辨缺席这一现象,孙有中(2011)也提出要将思辨能力的培养深入到英语教学改革中。因此探究提高大学生思辨能力的方法十分重要。但经过研究发现,思辨能力的培养并没有在中国引起足够的重视,大学英语课程的教学中也忽略了这一点(邹绍艳,高秀雪,2015)。探究在外语教学中培养思辨能力的方式方法变得格外重要。反思实际上就是一种批判性思维,而这种批判性思维与思辨能力之间有着密切的联系。基于此,反思日志作为一种反思的手段和工具,对于学生的思辨能力是否能产生影响值得学者们进行进一步思考和探究。本文对反思日志和思辨能力相关研究成果进行总结和系统分析后,将反思日志作为研究内容,探究学生在反思日志中的反思维度。并试图通过实证研究来探索反思日志在学生二语写作中思辨能力的影响和作用,为如何有效提高英语学习者的思辨能力提供参考和借鉴。本研究以东北某高校两个班级的非英语专业大学生为研究对象,分别作为实验组和对照组,采取定量研究和定性研究相结合的方法进行研究。实验开始时,两个组的学生均参加一次写作测试作为本研究的前测。在一个学期共计十五周的教学过程中,实验组的学生每周写两篇反思日志,而对照组的学生则进行正常的教学活动。在学期末,两个组的学生再次进行写作测试作为后测。后测结束后,实验组学生在第八周和最后一周所写的反思日志共计120篇以及两组学生写作测试中的共计120篇作文被笔者收集起来。笔者对学生的反思日志从反思维度层面进行分析,而学生作文则被包括笔者在内的三位评分员利用二语写作中思辨能力的评分量表对其在写作文本中表现出的思辨能力进行评分,旨在探究以下两个问题:非英语专业大学生在反思日志中的反思达到了哪一维度;反思日志对非英语专业大学生在二语写作中表现出来的思辨能力产生了怎样的影响。通过对学生反思日志中反思维度进行的定性分析表明,在收集上来的120篇反思日志中,98.3%的反思日志中都包含学生对自身经历的描述,即反思的第一个维度;85%的反思日志停留在反思的第二维度,也就是学生对自身的经历进行了分析和总结;45%的反思日志中体现出学生对自身经历产生的新的理解和体会,即达到了反思的第三个维度;而实现反思第四个维度也就是能够将解决方案付诸实践的反思日志仅有23.3%。这一结果表明,仅有少部分反思日志实现了完整有效的反思。而对学生在写作文本中表现出来的思辨能力进行评分和量化分析后,笔者发现实验组的学生在经过一学期反思日志的训练以后,在二语写作中表现出来的思辨能力得到了显著提高,具体表现为评价思辨能力水平的九个标准包括清晰性、准确性、精确性、深度、广度、重要性、相关性、逻辑性以及公正性都有了不同程度的提高。而对照组的学生在前测和后测中表现出来的思辨能力水平则没有显著变化,这说明反思日志作为一项课堂活动有效提高了学生的思辨能力水平。本论文调查研究结果为大学英语教学以及思辨能力评价产生了一些启示:反思日志作为一种学习工具不仅可以加强教师与学生之间的联系,同时也对学生的思辨能力进行了锻炼,教师应正确认识到反思日志的作用并考虑将反思日志运用到课堂教学中;学生思辨能力水平的高低可以在其二语写作文本中体现出来,教师可以通过特定的量表对学生在二语写作中展现的思辨能力进行分析和评价,另外学者也可以将关注点放在学生在二语写作中表现出的思辨能力上并开发更多适合的量表。