【摘 要】
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本文以教育学的学科发展为个案，展开对计划时代学科建制与理论转向之间互动关系的分析，通过揭示教育学知识型转变的现实社会条件，认识以高等学校为主要依托的学科建制如何支撑理
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本文以教育学的学科发展为个案，展开对计划时代学科建制与理论转向之间互动关系的分析，通过揭示教育学知识型转变的现实社会条件，认识以高等学校为主要依托的学科建制如何支撑理论转向，探寻今天理论创新的现实条件局限所在与症结所在。本文内容包括以下几部分：导论，概说本文研究的缘起，界定相关概念，厘清研究视角、分析框架与研究方法。第一章，回顾和追述了建国前教育学在中国演变的主要型态。分别对赫尔巴特教育学和杜威实用主义教育学在中国的历史状态，和传入后对中国的教育界产生的影响进行简要的考察，最后概述了教育学在建国前的学科建制情况。第二章，阐释建国初期教育学理论转向发生的历史语境以及教育学理论转向的历史过程。对杜威教育学在建国初期遭遇颠覆直至终结的命运进行了描述，讨论凯洛夫教育学在新中国的引进及其广泛传播的过程，最后对教育学理论转向的实质给予了分析。第三章，探讨和分析建国初期以专业设置为核心的教育学的学科建制过程，阐释学科建制与凯洛夫教育学权威的树立之间的互动关系，最后阐明统制性与规划性的学科建制对学术发展、学术创新的影响。结论，通过对建国初期教育学理论转向过程的探寻和教育学学科建制变化的历史考察，本文最后得到二点结论：一是建国初期教育学的理论转向是在政治权力的操控下急速完成的，具有明显的外力主导痕迹。二是建国初期教育学的学科建制对教育学的理论转向提供了制度支持，但计划性的学科建制限制了学术创新。
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