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高等学校人才培养的主要途径在于课程，课程计划质量的好坏关系到整个学校教育质量的高低。为了提高人才培养质量，汕头大学围绕专业培养目标修订人才培养方案，于2012—2013年间实施了专业层面的OBE（Outcomes-Based Education）课程计划改革。各个专业在明确本专业培养目标的前提下，细分专业培养标准，重新排列组合各专业培养标准所要求的知识与能力，修订了本专业的课程计划。 本研究以汕头大学OBE课程改革中课程计划设计的实践为研究对象，以“8项课程设计原则”为主要理论依据，通过访谈法搜集资料，了解汕头大学课程计划设计的现状，以及出现的困难或问题，进而通过对相关文献的梳理、访谈资料的分析，尝试对汕头大学课程计划设计提出一些建议。 调查发现，在OBE课程计划设计中，对于8项原则，除统合性原则和满足性原则外，总体贯彻落实较好。调查还发现，汕头大学在课程计划改革中有以下3个特点：（1）专业特色突出；（2）知识与能力目标整合；（3）课程体系结构更加合理，具有适应性、科学性、可溯性等特点。 在OBE课程设计改革中也存在一些问题：（1）顶层课程设计方案不够完善；（2）师资不足，严重影响课程设计以及教学质量的提高；（3）教师们对改革的支持率较低；（4）改革缺乏充足资源保障；（5）相关老师对课程设计原理、原则认识不足。 根据课程计划设计的原则和课程改革的要求，本论文认为，专业课程改革中，需要从以下两个层面加以注意： （1）课程改革的组织管理层面。首先，顶层设计的课程计划设计方案：给予部分专业更多自由，不管是专业培养标准的分解还是设计学生成长过程，都需要考虑不同专业的专业特性；考虑课程设计的历史继承性，课程设计改革是建立在原有课程计划基础之上的，新的课程设计并不是对原有课程计划的全盘否定，原有的课程计划具有一定合理性，需要取其精华。其次，改革主、客观条件：改革关系方方面面，需要做好相应的心理准备、人事制度调整、资源保障等方面的工作。 （2）课程改革操作层面。在课程计划设计过程中需要相关老师对课程设计一些原理、原则有基本的了解，这样才能够在实践中设计出更加合理的课程计划。