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在过去的几十年里，无论在国外还是中国，人们积极探索学习者自身对于语言学习的影响。其中，语言学习策略的研究呈现出百花齐放的态势，包括善学者和不善学者的策略研究，并因此衍生出了一大批关于学习策略定义和分类的研究。同时，研究者们对于学习策略与语言能力的关系，以及影响学习者策略的因素给予了充分的关注。词汇是学习外语的基础，学习策略被认为是影响学习成绩的重要因素之一，因此对学生英语词汇学习策略的探索非常的必要。在国外，研究者们在不断探索有效的词汇学习方法，如Cohen& Aphek(1981)、Brown& Perry(1991)、Price(1996)、Hulstijn(2000)。同时，Schmitt(1997)等人关于策略分类的研究为后来的学习者策略研究提供了参考。在国内，大量的实证研究涌现，例如Chen& Zhang(2001)等。然而，国内对于少数民族地区的词汇策略研究还相对较少。
本文运用了Schmitt(1997)关于词汇学习策略的测量工具，同时采用定性和定量研究相结合的方法，对少数民族地区高校的英语专业的111名汉蒙两族学生的词汇学习策略进行了探讨与对比。为了了解两组学生使用的词汇策略的情况，本研究提出了下列三个方面的问题：
1.英语专业汉族学生的词汇学习策略使用现状及具体策略的使用情况。
2.英语专业蒙族学生的词汇学习策略使用现状及具体策略的使用情况。
3.两族学生在词汇学习策略的使用上有哪些相同点与不同点。本文利用SPSS17.0对高校的两个汉族班和两个蒙族班的问卷结果进行了统计，同时对部分受试进行了访谈，以揭示两组受试词汇学习策略的相同点与不同点。
研究发现，第一，汉族学生最常用的词汇学习策略是记忆策略，其次是认知策略、然后是决心策略、元认知策略、发现词汇意义的社交策略、最后是巩固词汇所采取的社交策略。第二，蒙古族学生的策略使用情况按由高到低顺序是记忆策略、决心策略、认知策略、发现词汇意义的社交策略、元认知策略，最后也是巩固词汇所采取的社交策略。由独立样本t检验得知，两组受试在总体策略、记忆策略、认知策略和决心策略方面有显著差异；同时，文章也详细分析了两组受试具体策略的使用情况。分析其原因，以期为少数民族地区的教与学提供启示和建议。