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写作是四项基本语言技能之一，也是最难的一项，写作水平的高低是各种技能的综合反映。在目前的高中英语写作教学中，出于受应试教育的影响和高考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置。加上写作训练花时间，而效果又不明显，学生怕写，老师怕改，因此常常在学生进入高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考，这一现象阻碍了英语写作的根本性提高。为了探索一条提高书面表达水平的创新之路，不少研究人员都在积极探索。本文立足教学实际，探讨互动式写作在高中英语教学中的具体应用。教学过程中充分体现互动：师生互动、生生互动或师组合作互动。整个写作过程分解为六个步骤：确定主题、拟草稿、朗读、修改、成文和评价。我们所做的教学实验表明，互动式英语课堂教学效果明显，有值得推广的价值。在交互式课堂中，学生和教师通过任务型活动有机地联系在一起，老师为中心转变为学生为中心，学生的心理压力(如焦虑)降低，参与意识增强，学习积极性得到很大提高。实验结果显示，该教学模式对高中英语教学目标(即培养学生英语综合能力)的实现能起到重要的促进作用。全文共分五个部分：第一部分序言。交代了选题缘由及研究的意义，研究方法与思路。第二部分文献综述。理论回顾分别从社会互动理论、建构主义理论、后现代主义理论对“互动”这一概念进行理论方面的追本溯源，分析其内涵和外延，及国内外互动教学的理论研究及评价，提出师生课堂互动的现实意义。第三部分从师生角度对当前高中英语写作教学进行回顾。本部分通过对部分高中师生的问卷调查，分别从教师的教与学生的学两方面提出了写作中存在的问题。第四部分高中英语互动式写作教学的内涵。本部分从理论和实践中讨论互动式写作教学的组织形式与类型；互动式写作教学的基本特征；互动式写作教学的功能。第五部分互动式英语写作教学实验与数据统计分析。本部分结合教学实际，在空军武汉少年军校高二(1)，(2)两个班进行了互动式写作教学实验。实验数据表明，实验班学生的英语写作成绩高于比队班学生。文章最后是结语。笔者对整篇论文进行回顾总结，认为互动式写作教学模式能有效地提高学生的写作成绩。但本研究只是笔者在所能及的范围内进行的一点尝试和实践，其有效性有待今后在实践中进一步研究和探讨。