MR弥散加权成像对大鼠胰腺纤维化的初步研究

来源 :南昌大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:longfei256
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:本实验拟建立大鼠胰腺纤维化模型,对其行磁共振(magnetic resonance imaging,MRI)弥散加权成像(diffusion weighted imaging,DWI),研究DWI参数表观弥散系数(apparent diffusion coefficient,ADC)值、指数表观弥散系数(exponential apparent diffusion coefficient,e ADC)值在大鼠胰腺纤维化过程中的转变规律;为临床探索一种无创性的评价胰腺纤维化的方法,进一步提高胰腺纤维化的诊断水平。方法:实验将45只健康雌性Wistar大鼠按随机分配原则分为两组,正常对照组6只,实验组39只。实验组大鼠首次腹部皮下注射10%二乙基二硫代氨基甲酸盐(diethyldithiocarbamate,DDC)溶液400mg/kg,每次以10%剂量递增,一周两次,诱导大鼠胰腺纤维化;正常组大鼠注射同等剂量的生理盐水,一周两次。3、4、5周后分别随机选取实验组大鼠13只、正常组大鼠2只进行磁共振DWI检查,通过处理弥散图像,得到ADC值及e ADC值。磁共振弥散加权成像后3h内杀死大鼠,取胰腺组织行苏木精-伊红染色、Masson染色,光镜下判断胰腺纤维化S0~S4期。计算每期相应的ADC值、e ADC值的均值,分析ADC值、e ADC值与纤维化程度的关系。结果:正常对照组6只全部存活,实验组31只造模成功,5只未成功,3只死亡。各期纤维化模型:S0期6例、S1期8例、S2期9例、S3期6例、S4期8例。S0~S4期平均ADC值分别为(988.2±17.8)×10﹣6s/mm2、(845.1±19.1)×10﹣6s/mm2、(787.7±16.2)×10﹣6s/mm2、(709.4±15.5)×10﹣6s/mm2、(632.6±8.7)×10﹣6s/mm2,S0~S4期平均e ADC值分别为0.4534±0.0106、0.5086±0.0112、0.5325±0.0109、0.5669±0.0120、0.6029±0.0134。单因素方差分析结果表明不同程度胰腺纤维化组间ADC值、e ADC值差异均有统计学意义(P<0.05)。进一步两两多重比较,正常组和其他各组间差异均有统计学意义(P<0.01),S1期与S3、S4期,S2与S4期差异有统计学意义(P<0.01)。S1与S2期、S2与S3期、S3与S4期差异无统计学意义(P>0.05)。Spearman相关分析结果显示ADC值、e ADC值均与纤维化程度有较好的相关性。结论:1腹部皮下注射DDC递增法加高脂饮食能成功诱导大鼠胰腺纤维化。2 ADC值、e ADC值与纤维化程度分别呈负、正相关,能够定量分析不同程度的胰腺纤维化。
其他文献
本文通过对荣华二采区10
摘 要:在信息时代的潮流之下,人们受到的网络冲击的影响越来越大,包括在校园内信息技术也受到了广泛的使用和追捧,直接对教学模式起到了一个变革的效果。在这样的潮流之下,翻转课堂教学模式便应运而生了,为新时代的课堂教学提供了一个全新的思路。而其在初中物理的教学当中也得到了一定程度的应用。笔者常年来致力于北师大版初中物理的课堂研究,对于“翻转教学”在初中物理方面上的应用做出了明确的研究探讨,不断地探索其应
灯火rn黄椅山紧挨着宽甸城,山上长满了野玫瑰.每当端午时节,站在西城墙上能闻到浓郁的香味.冬天的时候,整个山峦被白雪覆着,几乎什么也看不到.可是,到了元宵之夜,便能看到满
摘 要:文章介绍了基于“五步导学”模式下,以自主、合作、探究为主要学习方式,开发了导学纲要,培养锻炼了教师和学生队伍,形成新授课、复习课、试卷讲评课三种课型的教学模式,并不断在教学实践中检验与修正。  关键词:五步导学;教学模式;导学纲要  德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励与唤醒!”我们也在理念上达成共识:“教师不是沉沉地背负学生走路,而是引领学生愉快地前行!” 
期刊
目光rn--谢答梁小斌的赠言“你有一千种感官”rn我笨拙地数着rn手指之外的脚趾rn一瓣瓣莲花的趾肚rn脚掌像藕rn(身体的底座如此精美)rn数每一条肌腱rn一块块藏龙卧虎的骨头
企业秘书人员身处企业机构的综合部门,工作于企业领导之间,担负着上承下达、联系协调、沟通信息、参谋咨询、拟文办事的工作,起着企业领导参谋、助手的作用。因此,客观评价企
学位
规划,计划,工作要点及安排、打算、设想、方案、意见等,统属于工作计划范畴,都是对某一时期或某一项重要工作如何完成,从指标、要求、方法、步骤到具体措施作出的书面反映,都
摘 要:在高中物理教学过程中,很多教师常常面临这样一种困惑,即学生单方面将“简单知识复杂化”,即对于看似很简单的物理情境、物理现象及物理知识,因为学生掌握得不够熟练,反而表达得更加晦涩、增加了理解的难度。事实上,“等效法”能够很好地解决这样一种矛盾,本文中笔者将据此展开论述。  关键词:高中物理;等效法;动态分析  一、 化繁为简、化难为易——等效力的应用  巧用等效力的思路来破解题目,其理论依据