【摘 要】
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在国际科学教育改革的热潮中,科学探究已然成为科学教育界备受关注的核心话题。科学探究作为科学学习的依托,是科学实践的核心活动。从科学探究活动本身的意义来讲,科学探究过程是儿童探究天性充分发挥的过程,是体现科学方法之假说演绎的过程,更是促进学生内部建构的过程,因此教师在课堂中引导学生有效地开展科学探究活动是目前探究教学的重点。为剖析目前小学科学课堂中科学探究活动的真实样态,本研究以学习的社会文化观和科
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在国际科学教育改革的热潮中,科学探究已然成为科学教育界备受关注的核心话题。科学探究作为科学学习的依托,是科学实践的核心活动。从科学探究活动本身的意义来讲,科学探究过程是儿童探究天性充分发挥的过程,是体现科学方法之假说演绎的过程,更是促进学生内部建构的过程,因此教师在课堂中引导学生有效地开展科学探究活动是目前探究教学的重点。为剖析目前小学科学课堂中科学探究活动的真实样态,本研究以学习的社会文化观和科学探究教学实践观为理论基础,试图从外显结构和内涵特征两方面对23节《摆的研究》优质课例进行综合分析。首先,以学习活动为单位划分出分析单元,建立对科学探究活动的整体印象。其次,建立科学探究活动外显结构和内涵特征的分析框架,外显结构方面主要以2017年《义务教育小学科学课程标准》中提到的八个构成要素为分析框架,内涵特征方面结合相关研究资料及笔者对课例视频的理解,选择从探究问题、探究过程、互动与反思三个方面进行分析。最后,将科学探究活动按照分析框架进行编码,依据所获得的数据分析科学探究活动在外显结构和内涵特征方面的开展情况,并根据研究发现得出结论与实践启示。通过对科学探究活动外显结构的分析,发现科学探究活动大部分包含《课程标准》中规定的八个构成要素,即在外显的教学过程上普遍具备探究学习的一些基本特征。在内涵特征方面,目前教师能够有意识地引导学生参与到课堂中来,但由于教师对科学探究活动内涵理解不到位、课时的限制等诸多原因,导致教师在课堂中仍处于“强主导”地位,学生的参与度低,科学探究活动存在“有形少实”的现象。综上所述得出本文的研究结论:优质课中的科学探究活动具备较为完整的外显结构;优质课科学探究活动中教师仍处于“强主导”地位;科学探究活动普遍存在“有形少实”的现象。根据研究结论得出以下实践启示:在观念上,教师应深化对科学探究活动内涵的认知;在专业发展上,应为教师提供科学探究教学策略及工具的支持。本研究从微观层面揭示了目前小学科学优质课堂中科学探究活动的开展现状,以真实、直观的数据分析了探究教学中教师和学生的具体行为表现,有利于帮助一线教师明晰小学科学课堂科学探究活动的开展现状,加深对科学探究活动的理解,为教师优化设计教学方案和课堂实践的改善提供一定的参考和借鉴。同时丰富了小学科学探究相关实证研究内容,为后续的研究做铺垫。
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