【摘 要】
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笔者作为一名实习汉语教师,在教学实践过程中,发现阿拉伯国家零基础汉语学习者的学习动机有一定的特殊性,其学习动机的类型特点值得深究,本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、对比分析法,以义乌工商职业技术学院阿拉伯国家零基础汉语学习者为调查对象,从“学习动机调查、学习动机类型特点、激发学习动机的教学策略”等三方面进行调查分析。一是学习动机调查。笔者以阿拉伯国家零基础汉语学习者为例,基于Dornyei学
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笔者作为一名实习汉语教师,在教学实践过程中,发现阿拉伯国家零基础汉语学习者的学习动机有一定的特殊性,其学习动机的类型特点值得深究,本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、对比分析法,以义乌工商职业技术学院阿拉伯国家零基础汉语学习者为调查对象,从“学习动机调查、学习动机类型特点、激发学习动机的教学策略”等三方面进行调查分析。一是学习动机调查。笔者以阿拉伯国家零基础汉语学习者为例,基于Dornyei学习动机三层次理论,结合学习者的基本情况从语言层面、学习者层面、学习情境层面、学生的学习情况、学生对教师、教材以及教学要求等方面设计问卷题目,以整体调查加个体访谈的形式展开,最后对问卷数据与访谈结果进行分析统计。二是学习动机类型特点。笔者通过问卷星以及SPSS等数据分析软件对问卷数据进行分析统计,得出学习动机类型的动机强弱分布:学习者层面>学习情境层面>语言层面。其特点分别是:1.语言层面:工具型动机强于融入型动机,通过了解其原因是大部分学习者学成以后需要帮助家族打理生意。2.学习者层面:学习者对有挑战性的事情怀有强大的自信心,阿拉伯学习者比较开朗、喜欢交际,对语言有很大的欲望,而且语言使用焦虑感较低,一般成绩较好。3.学习情境层面:学习者更喜欢有趣的教材、教师新颖的教学方式以及学习环境。最后年龄、性别等因素在家庭、工作与生活、环境中也体现出学习动机的差异性。三是激发学习动机的教学策略。根据学习动机的类型特点,教师层面包括“提高教师综合能力、营造活泼的课堂环境、及时对学生的学习情况进行反馈”;教学法层面包括“非沉浸式教学与沉浸式教学、游戏教学法、工具辅助教学法”;教材层面包括“针对性的选择教材、结合实际情况自编教材、选择辅助性教材,扩展学生视野”;学习者层面包括“形成良好的学习习惯、合理分配时间、合适的学习方法”等方面提出教学策略。
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