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随着国内外掀起的“核心素养”浪潮,学生核心素养的培育已经成为新一轮课程教育改革关注的焦点问题,复杂的问题情境是学科核心素养发展的场域和背景,高阶思维则是学科核心素养发展的机制。要培养学生的学科核心素养,那么对高阶思维是怎么生成发展起来的这个本质问题的探讨就不能回避,即需要将高阶思维的生成机制揭示出来。基于以上背景与问题,本研究通过学生与知识以及学生与事物(问题解决)之间双向的、反复的相互作用这两对基本关系,对高阶思维的本质内涵、基本特征、基本结构与生成机制进行系统性的分析和归纳性的推理,再结合具体的课堂学习观察从而探究出学生高阶思维的培育路径。本研究共分为五个部分,第一部分是绪论部分,包括选题缘由、研究意义、文献综述以及研究设计。第二部分高阶思维与低阶思维的根本区别是本研究的出发点,它的本质内涵和基本特征是本研究的基础。第三部分从高阶思维的静态结构和动态结构两个方面构建了高阶思维的结构模型。第四部分从高阶思维的影响因素、支持条件,探讨出高阶思维的生成机制是本研究的核心任务。第五部分根据高阶思维的内涵特征和生成机制,再结合大量的学科课堂教学实践经验,总结出了最基本的培育路径。本研究的主要观点如下:第一,高阶思维是一种能够加以实践运用,并具有反思性、批判性、创新性和整合性的思维质态,这种质态包括意识、能力、品质。它具有深刻性、综合性和灵活性三个鲜明的特征。第二,高阶思维的三大基本特征决定了高阶思维是由更深刻的反思思维与批判思维,更综合的整体思维和辩证思维,更灵活的实践思维和创新思维组成;不管是哪种思维方式都包含意识、能力、品质三要素。第三,从高阶思维的发生、维持、促进和实现机制来揭示高阶思维的生成机制。低阶思维—情境认知是高阶思维的发生机制,问题驱动—持续建构是维持机制,信息整合—深度理解是促进机制,问题解决—实践创新是实现机制。第四,培育学生高阶思维的最基本途径是问题解决学习,具体操作模式是问题驱动的试学、研学、展学、评学四环导学模式,有课题研究式和项目创作式两种实施方式。从学生的问题解决学习到教师的问题解决教学,有深度建构策略、核心整合策略和综合实践策略三种引导策略。本研究在理论上、方法上和实践上有一定的创新性,采用模型化的思想,建立起高阶思维的结构模型,透析其内部运行规律,探究出学生高阶思维的培育路径,丰富了高阶思维的研究成果,为中小学教师的课堂教学改进可以提供一些借鉴和启示。