【摘 要】
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研究目的:在发展性辅导理念下,针对一般注意力不足儿童,即有课堂行为问题未达到注意力缺陷的小学生,进行注意力矫正与培养,旨在探讨注意力干预方法对个案课堂不注意行为的辅
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研究目的:在发展性辅导理念下,针对一般注意力不足儿童,即有课堂行为问题未达到注意力缺陷的小学生,进行注意力矫正与培养,旨在探讨注意力干预方法对个案课堂不注意行为的辅导效果。研究方法:本研究对存在课堂注意行为问题的5个小学生个案,进行认知训练(自我指导训练、家庭教育咨询)和行为训练(多重感官训练、行为契约、冥想训练、自生训练、乒乓球训练),并结合每天30分钟的行为强化训练,比较个案在基线阶段、干预阶段和追踪阶段课堂不注意行为次数的变化和其注意力发展水平差异性比较。自变量:注意力训练干预/不干预,因变量:课堂注意力水平。干预组成员将接受为期4个月,每周1.5小时共15次干预训练和每天半个小时的日常训练;对照组成员在此期间正常生活、学习。在进行注意力干预之前对这两组被试进行前测,干预结束时对同样两组被试进行后测,训练结束两个月后,对实验组个案进行追踪测试。研究结果:(1)5名被试在干预阶段,其课堂不注意行为显著低于训练前的基线水平;(2)经过注意力训练,5名被试在前测和后测的注意力广度、注意力转移和综合注意力水平上有显著差异。(3)5名被试的综合注意力水平均有一定程度的提高,其中C、D、E三个个案综合注意力达到一般水平,C则更是超出了一般水平,达到良好水平。(4)干预组在注意力的分配、广度、转移和综合注意力水平上的后测结果显著优于对照组。(5)研究结束两个月后进行追踪测试,干预组后测与追踪测验在注意力分配、广度、稳定性、转移和综合注意力水平上均无显著差异。研究结论:长期多维度进行注意力训练,这对于改进个案的课堂注意行为是有效的。
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