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归属需要是继生理需要、安全需要之后非常重要的情感需要。学校归属感是学生对其所就读学校所产生的认可、接纳、依恋、不舍等情感体验。学校归属感对于促进大学生身心健康和学业发展具有重要意义。学校归属感缺失或归属感较低则会导致许多心理及行为问题。 目前学界关于归属感的研究，从研究对象上来讲主要是青少年，对大学生学校归属感的研究相对较少；从研究内容来看，主要集中于归属感现状、学校归属感影响因素及其与其他变量相关关系方面的研究，但对于归属感的形成过程研究较少。归属感的生成过程依然是一个黑匣子。揭示归属感的形成机制有利于丰富学校归属感的理论，为提高大学生学校归属感提出针对性对策建议。 本研究采用质性研究方法，对国内某高校本科生学校归属的生成过程进行了深入研究。研究发现，大学生学校归属感的形成主要建立在直接归属团体的基础上。学生基于共同的兴趣爱好参与到共同体中，通过认知、情感、行为上的深度参与，逐渐产生喜爱、依恋、认可、接纳等情感，形成了各自的直接归属团体。在此基础上，学生对间接归属团体——学校的归属感渐渐形成并不断增强。学校并非个体与个体之间以原子的方式聚合而成，而是由各种直接归属团体组成的教育共同体。如果学生对于直接归属团体的归属感较高，通常对于由各种类型的直接归属团体所构成的共同体——学校的归属感也较高。反之，如果学生在其就读体验中，没有形成直接归属团体，或者对直接归属团体的归属感较低，那么对学校的归属感也相应较低。 此外，研究还发现，共同的兴趣或志趣是形成直接归属团体的基础。共同的兴趣爱好，有利于促进学生的深度参与，进而形成独特的学习经历和体验，这是归属感形成的基础。学校为学生多元发展需求提供支持性环境有利于促进学生的深度参与和直接归属团体的形成。这种支持性环境包括但不限于以下内容：尊重学生的个性差异和多元需求，营造丰富多元的校园文化环境，为满足学生的不同发展需求提供制度支持和资源支持等。 最后，基于上述研究发现，笔者提出提高大学生学校归属感的具体建议：1）尊重学生的个性差异，促进多元发展；2）加强直接归属团体建设；3）为学生深度参与提供支持性环境。