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专业认同作为影响大学生专业学习心理和专业能力发展的一个重要问题,受到了我国研究者的高度重视。西方国家由于调换专业很自由,专业认同问题并不突出。但我国大学实施的是专业分类学习,专业指引着大学生的学习方向。大学生是否喜欢自己的专业、对所学专业的认同感成为影响大学生专业学习和成长的重要因素,致使专业认同成为近年来研究者广泛关注的课题。尽管如此,目前我国关于大学生专业认同的研究还比较薄弱,大学生专业认同的测量与评价工具还比较欠缺。因此,开发出符合心理测量学标准的大学生专业认同的测量工具,探讨我国当前大学生专业认同的发展现状,分析大学生的专业认同与其专业具体情境、职业决策等因素的关系,对于指导大学生专业发展具有重要价值。鉴于此,本研究运用文献分析、访谈和问卷调查等方法,通过问题提出、前人文献分析、访谈和开放式问卷调查、专家论证和研究构思等程序,构建了大学生专业认同的维度结构,编制了大学生专业认同的调查问卷,探讨了大学生专业认同的特点,并分析了专业认同与专业具体情境、专业认同与职业决策困难的关系,得到如下结论:(1)大学生的专业认同可划分为认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度,所编制的由23个题项构成的大学生专业认同问卷具有较好的信效度,可以作为大学生专业认同的测量工具。(2)大学生专业认同的总分和四个维度得分普遍略高于中值分,这表明大学生专业认同总体上处于中等水平,即当代大学生对自己目前所学专业普遍上比较认同。(3)大学生专业认同在性别和专业类型上存在交互作用。不同专业类型的男大学生在专业认同总分及四个因子上没有显著差异,而不同专业类型的女大学生在总分及四个因子上存在显著差异,尤其是农学类女生的专业认同程度显著低于男生。(4)大学生专业认同在年级和专业类型上存在交互作用。在专业认同的总分上,文科类和理学工学类大学生在年级上分别都存在显著差异,而且两者的年级发展总趋势基本一致:先降后升,大三是拐点,同时两者分别在部分因子上存在年级的显著差异。但农学类和医学类的大学生专业认同总分及因子不存在年级上的显著差异。对于一年级、三年级、四年级的大学生,其专业认同在专业不同类型上存在显著差异。(5)大学生专业认同在年级和学校层次上存在交互作用。对于重点学校学生,专业认同的总分及其认知、行为、适切三个因子在年级上存在显著差异。对于一般学校的学生,专业认同的总分及其情感、适切两个因子在年级上存在显著差异。对于大一年级的学生,专业认同总分及其情感、适切两个因子在学校层次上存在显著差异。大三学生则只在认知因子上差异显著,大四学生在认知和行为因子上存在显著差异。(6)专业志愿选择、专业就业前景、专业学习条件、学习成绩在专业认同的总分及四因子上都存在显著差异。自主选择组显著高于父母意愿和调剂组;热门专业组的大学生得分要显著高于一般专业和冷门专业组;学习条件较好组的得分高于学习条件一般组,条件一般组高于条件较差组;学习成绩较好组得分要高于成绩一般组,成绩一般组要高于成绩较差组。(7)大学生专业认同与专业具体情境之间具有显著的正相关(r=0.708,p＜0.001),专业具体情境能够有效预测专业认同,专业具体情境中的专业价值、学习环境、前景地位三个因子能够联合解释专业认同56.9%的变异量。(8)大学生专业认同与职业决策困难之间具有显著负相关(r=-0.326,p＜0.01)。专业认同能够有效预测职业决策困难,其解释变异量为12.1%。情感因子预测力最强,其次是认知因子。