【摘 要】
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自读后续写提出以来,其促学功效已逐步得到证实,促学原理在于续写中的互动协同效应,即学习者注意和模仿目标形式的过程。因此,注意是语言协同的重要因素。但在读后续写中,学习者对英语关系从句的注意差异是否会导致学习效果的差异,仍需进一步证明。因此,本研究借助读后续写任务,使用任务指令和篇章强化两种任务条件来强化学习者对英语关系从句的注意,进而探讨任务条件对英语关系从句促学效果的影响。本研究以广州某高中二年
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自读后续写提出以来,其促学功效已逐步得到证实,促学原理在于续写中的互动协同效应,即学习者注意和模仿目标形式的过程。因此,注意是语言协同的重要因素。但在读后续写中,学习者对英语关系从句的注意差异是否会导致学习效果的差异,仍需进一步证明。因此,本研究借助读后续写任务,使用任务指令和篇章强化两种任务条件来强化学习者对英语关系从句的注意,进而探讨任务条件对英语关系从句促学效果的影响。本研究以广州某高中二年级的两个班级为研究对象,进行了四周的教学实验。其中实验班接受强化读后续写任务,控制班接受标准读后续写任务,且二者均接受了三次英语关系从句知识测试。二者区别在于,前者通过篇章强化和任务指令来强化学习者对前文中关系从句的注意,并要求学习者尽可能地模仿和使用关系从句。此研究是为了解决两个研究问题:（1）比起标准读后续写（无篇章强化和任务指令）,强化读后续写（有篇章强化和任务指令）是否会产生更强的协同效应?（2）对于不同难度的英语关系从句,标准读后续写和强化读后续写对英语关系从句的学习效果有何不同?对于第一个研究问题,通过收集续作和建立小型语料库来统计续作中关系从句的产出数量,最后进行验证;而对于第二个研究问题,通过统计学软件,对比两个班三次测试的总成绩和不同难度英语关系从句的成绩来得出结论。结果表明,强化续写产生了更强的协同效应;总体而言,强化续写对关系从句的促学效果优于标准续写。具体而言,对于难度较高的关系从句（SS/SO型）,强化续写的促学效果强于标准续写,但具有一定的时效性;对于难度较低的关系从句（OO/OS型）,两种续写的促学效果无显著差异,但前者的持久效果胜于后者。综上所述,本研究证实了读后续写任务条件对二语学习者的关系从句促学效果;同时,强化注意会对学习效果产生影响。这在一定程度上为王初明（2018）关于任务条件促学功用的论述提供实验支持,为读后续写的研究与教学提供借鉴。
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