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2011年国家版《小学英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其基本理念是面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异等。在实际的英语教学中,则要求英语教师要面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础;关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力;加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础;拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力;以及充分利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道;组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习等要求。本研究尝试回答以下几个问题:1)当下的上海市郊区小学生的英语学习,他们的特点是什么?2)上海市郊区小学生英语学习动机的现状究竟如何?3)上海市郊区小学生英语学习动机现状背后的原因是什么?4)课堂内外如何基于动机理论出发,维持并激发郊区小学生的英语学习内在与外在动机?研究结果表明,在英语学习动机方面,上海市郊区小学生的自身期望价值较低,成就动机较高,但自我效能感不容乐观。相应地,学生的自我效能感越低,英语学习成绩也偏低,这在一定程度上佐证了一些专家们学习动机与学生学习成绩之间相关性的论断。此外,郊区小学生在英语学习方面渴望追求成功,渴望来自英语老师的赏识,也能冷静分析自己英语成绩不好是由于自身的努力不够。相对于学校英语教学大环境创设而言,他们更看重在英语课堂上的主观心理感受。他们的英语学习目的性明确,同时,他们期待来自教师与家长的关爱与积极评价。研究结果还表明,在一定程度上调整教师的教学方式,帮助学生获得自我效能感,有助于学生提高学生的英语学习动机,提高学生的英语学习成绩;英语教师在教学中,有意识地注重激发学生的英语学习动机,满足学生的英语学习动机需要,让其产生较高的自我评价、自我决定与自我期望价值,有助于维持与激发郊区小学生英语学习动机。