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教师话语是教师组织课堂秩序和学生学习的语言载体。Nunan(1991)指出教师反馈语是教师话语的重要组成部分,是教师对学生课堂回答的回应。有效的教师反馈语不仅是对学生学习的一种输入,而且在交流过程中会促进学生的语言输出。相反,潘存兵(2009)认为不恰当的教师反馈语对学生学习影响甚微,甚至会打消学生学习的热情。因此,教师反馈语在英语课堂教学中的地位不容忽视。国内对教师反馈语的研究约起步于20世纪90年代末,以赵晓红(1998)的研究为首,指出教师反馈语的重要性,教师应该不断提高教师反馈语的质量。搜索CNKI数据库,以教师反馈语为题目的文章,共1183篇,其中以大学和高中教师反馈语为题目的文章856篇,占72.3%,初中教师反馈语的文章327篇,占27.6%。因此,本论文选取初中英语课堂教师反馈语为研究对象,采用林正军和周沙对反馈语的分类方法,即单一和混合反馈语。以Krashen的输入和情感过滤假说、Long的交互假说和Swain的输出假说为理论依据,通过课堂观察、问卷调查以及教师访谈的方法进行调查和研究,并回答以下问题:1.在实际初中英语教学中,教师反馈的类型有哪些?2.英语教师以及学生对于教师反馈语的偏好是什么?通过课堂录音、转写,总结出课堂上教师反馈语的类型;通过教师和学生问卷调查的方法总结出教师和学生对教师反馈的偏好;通过教师访谈法了解实际课堂效果。经过调查,本论文得出以下结论:1.英语教师在实际教学中应用的反馈语为单一反馈语和混合反馈语,单一反馈语(71.2%)的应用比例远远超过混合反馈语的应用(28.9%);然而,与林正军和周沙研究相比(单一混合语91%,单一混合语9%),单一反馈语和混合反馈语的应用得到了明显改善;2.英语教师应用的9种单一反馈语和8种混合反馈语的频率不同。其中,积极反馈、重复、积极反馈加重复应用最频繁,引导和扩展反馈语应用不足。3.英语教师和学生对于教师反馈语的偏好的区别主要表现在单一反馈语上,即教师更多喜欢积极和引导反馈语,学生更喜欢具体的有实际意义的反馈语。4.通过课堂观察和教师访谈,作者认识到课堂效果有细微改善,但没有显著提高。基于此,本论文建议:1.英语教师适当增加混合反馈语的应用,提高反馈语应用的种类;2.英语教师在应用反馈语时适当地考虑学生对反馈语的偏好,减小两者的差距;3.英语教师最大程度上实现其应用的反馈语与其对教师反馈语偏好的一致性。