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物理科学方法教育是指在物理教学中，结合物理知识教学有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。在教学过程中开展物理科学方法教育，需要结合教材进行。通过对不同教材的比较，特别是对不同教材中科学方法教育的比较，可以了解不同国家、不同地区、不同版本的教材落实物理科学方法教育的措施，提出对本国或本地区物理教材进一步完善和修改的建议，为开展物理科学方法教育提供参考或借鉴。本研究选取了人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》（2010版）与美国教材《科学发现者物理原理与问题》（2008版）为研究对象，应用文献研究法、比较研究法，采用定量分析、定性分析相结合的方式对中美高中物理教材中科学方法教育内容的编排以及科学方法教育内容进行了比较与分析。首先根据已有研究，初步形成了教材中科学方法的判定方法。分别总结得出了科学方法存在位置的判定方法，判断具体是哪一种科学方法的判定方法，科学方法表达方式（显性、隐性）的判定方法。其次根据总结得出的科学方法的判定方法，对中美高中物理教材中科学方法教育内容的编排进行比较与分析。分别从科学方法的呈现位置（绪论及附录、正文、栏目（实验、习题、资料））、表达方式（显性、隐性）、依托载体（物理知识、物理实验、科学探究、物理学史、其它）3个方面来进行比较，并附上了相应的案例。可以得出如下的主要结论：①在教材的绪论及附录部分,美国教材进行了科学方法教育，而中国教材没有进行科学方法教育；②中美教材中的科学方法教育方式都是以隐性为主，以显性为辅，美国教材显性教育的比例远远大于中国教材；③中国教材中的科学方法教育更密切地与科学探究相结合，中美教材资料栏目中物理学史相对较少，而且没有发挥其科学方法教育的功能。再次根据总结得出的科学方法的判定方法，对中美教材中科学方法教育内容进行比较与分析。首先对中美教材中实验方法、模型方法、数学方法的渗透进行整体性分析；然后对每一种方法中涉及到的科学方法进行具体地比较与分析，并附上了相应的案例。可以得出如下结论：①中美教材中科学方法的数目，数学方法最多，模型方法次之，实验方法最少。相对来说，中国教材更加注重实验方法的渗透，美国教材更加注重数学方法的渗透；②对于实验方法，中国教材重视转换法和比较法的渗透，对于放大法和控制变量法两种教材都很少涉及，而且全部采用隐性的方式；③对于模型方法，中美教材均重视模拟式物理模型的渗透，美国教材更加注重实体理想模型的渗透，两国教材对于系统理想模型、过程理想模型的渗透很少；④对于数学方法，中国教材更加注重等量代换的方法，美国教材更加注重图像的方法，虽然两国教材都很重视数学方法教育，但是中国教材缺少数学知识的支持。在上述研究的基础上，提出了对教材编写以及教师教学的一些建议。