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实践性知识从20世纪80年代后半期开始在教师教育中受到重视,Elbaz于1983年首次提出实践性知识的概念和内容。20世纪90年代起,教师实践性知识逐渐进入中国,引起国内一些学者的注意和研究,并取得了初步成果。本论文依据陈向明的相关研究成果,构建了高中物理教师实践性知识的理论模型,即教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略知识和批判反思知识,以此来研究高中物理教师实践性知识的现状,教龄和性别与实践性知识的关系。本文采用半结构访谈的研究方法,非概率抽样选取了上海市三个区的14位高中物理教师为访谈对象,面对面地深入地进行了实践性知识六个维度的访谈。最后对访谈资料进行整理分析,得出以下研究结论。(1)大部分高中物理教师有比较完善的实践性知识。即能利用以往经验知识进行教学实践,并且在实践过程中表现出了准确恰当的信念、知识、策略和反思等。当然也存在一些问题,教育信念与现实冲突,评价体系不足,教学反思与时间精力的冲突,实验资源不足,自身能力或需求不足等。(2)教龄会影响高中物理教师实践性知识的广度、深度、灵活度和有效度。也就是相对于年轻教师,年长教师在教学实践中考虑的因素更多,处理方法更多,更容易看透问题本质,越不局限于理论或常规,越能根据实际情况来灵活处理,教学效果越好。(3)性别会影响高中物理教师实践性知识的生成、表达和实施。据此,为促进高中物理教师实践性知识的发展,提出以下四条建议：(1)强化物理学科知识；(2)认真对待教学实践；(3)建立学习共同体；(4)培养反思的习惯。