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我国具有数千年的教育传统。在漫长的教育发展中,教育心理问题已引起关注,如众多思想家的著作和言行对此都有所反映。倘若将其中的有关思想、观点挖掘出来,对建设我国当代的教育心理学都会有一定的借鉴作用。但长期以来,我国的教育心理学总是眼睛朝外,不是学习苏联就是称道西方,外国的月亮要比中国的圆,对我国古代的教育心理思想却很少有人问津。只是从上世纪80年代以来,在老一辈心理学家潘菽与高觉敷等的组织和指导下,才有越来越多的学者关注这一领域的研究,并作出了不少的成绩。我的导师燕国材教授便是其中的一位。顾炎武(1613-1682年)是明清之际与王夫之、黄宗羲齐名的爱国学者,他在经学、史学、哲学、地理、文学等学术领域均有很深的造诣,并在这些领域作出了举世瞩目的成就。然而,顾炎武名气虽大,迄今为止人们对他的学术方面的研究,广度和深度皆十分有限,有份量的力作寥寥无几。特别是对其教育心理思想的研究,远未深入。同学术界对于王(夫之)、黄(宗羲)二人的研究盛况相比,他是太遭受冷落了。此即为本研究的意义和价值之所在。本文在研究了顾炎武生平和他撰写的《日知录》、《亭林文集》等多篇论著基础上,进一步探讨了顾炎武的教育心理思想,认为他虽然没有一套比较系统的教育理论,却具有比较丰富而且深刻的教育心理思想。研究的内容有:(1)顾炎武的生平简介:介绍顾炎武生活的时代背景、简述生平、学术研究情况、学术地位和著作。(2)教育心理思想的基本观点:从“性善论”(包括“性无不善”和“有私常情”)、“有为论”和“学知论”三个方面来揭示顾炎武的教育心理思想的基本观点。(3)学习心理思想:分别从学习的过程和阶段、学习过程中的智力因素、学习过程中的非智力因素以及学习的原则和方法四个方面加以探讨。学习的过程和阶段涉及到学习过程的“下学而上达”论、学习过程的五阶段论、学习过程的无穷论。学习过程中的智力因素集中讨论了“感知”和“思维”,学习过程中的非智力因素主要论述了“意志”、“创新”和“自信”;关于学习的原则和方法主要介绍了“博学于文”、“一以贯之”、“举本该末”、严谨踏实、“捡别”读书、“交友广师”等。(4)德育心理思想:在诠释了德育的内容和意义的基础上,讨论了德育与经济的关系,对德育的过程及原则和方法进行了分析。德育的过程主要依据四阶段模式,概括如下:“明道救世”的道德认识、“天下兴亡,匹夫有责”的道德情感,“圣人之徒”的道德意志,“行己有耻”的道德行为;德育的原则和方法则从“先义后利”、“以名为利”、“耿介”、“知权”等方面以说明。(5)差异心理和教师心理思想:分别对差异心理思想和教师心理思想进行分析。差异心理思想主要讨论了一般差异观、人性差异观、性格差异观;教师心理思想则主要从教师的个性品质方面进行了探讨,如“以身作则”、“独立人格”、“诚信”等。