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能力的培养一直是教育改革的长期目标,“能力”立意也成了近十年来各类考试命题的重要指导思想,作为核心素养的重要组成部分,学科关键能力的研究是教育实践亟待解决的问题,也是教育研究的热点和教育改革的中心问题。通过查阅相关文献发现,国外学者主要致力于学科能力的表现标准的构建研究以及对学科能力的评价。国内则研究主要集中在对学科能力概念内涵的界定、要素构成以及培养途径和能力测评上。但是目前对相关概念具有模糊性、学科能力的维度、要素构成等不清晰,研究方法多是个人经验加思辨,缺乏量化实证研究。研究围绕以下几个问题展开:(1)不同类型的教师对学科关键能力的看法是否有区别?(2)高中物理学科关键能力包含哪些要素?(3)学科关键能力研究的启示有哪些?研究采用质性研究和实证研究相结合的方法,通过文献分析、文本分析把握国内外研究现状,同时为研究奠定理论基础,对能力的相关概念和理论进行界定,并对学科关键能力的学科性、关键性、能力性进行内涵解读。通过德尔菲法对物理学科能力进行遴选,进而对高中物理教师展开问卷调查,并通过SPSS软件进行描述统计和因素分析,探讨物理学科能力要素构成,分析其教育意义,并对培养学科关键能力提出建议。通过对不同性别、学校性质、学历、教龄以及职称的教师进行差异分析,发现不同教师对某些能力看法有显著差异,鉴于此,笔者认为尊重男女性别差异,平衡教师性别比例;加大城乡教育经费,努力实现教育公平;鼓励教师继续教育,创新师范培养模式;注重个人教学反思,成为研究型教师;加强学科同仁交流,促进教师成长。以此来提高教师专业发展水平,改善教育教学质量。以高中物理学科为例,对高中物理学科关键能力进行了因素分析,研究发现高中物理学科关键能力要素包括物理创新能力、实验探究能力、物理综合能力、物理思维能力、物理理解能力共五个因素,在此基础上笔者提出几点思考:(1)创新能力是时代发展对物理教学的新挑战;(2)提倡探究式教学培养学生物理实验能力;(3)加强学科联系,跨学科培养物理综合能力;(4)基于物理学科特色,全面培养思维理解力。基于以上的研究,笔者从学科关键能力的研究中得出几点启示:(1)在新时代的挑战下重构学科关键能力;(2)在核心素养的视阈下培养学科关键能力;(3)以学科关键能力为基准统整目标、教学与评价;(4)重视教师专业发展,提升教师专业能力;(5)学科关键能力的研究方法应走向实证化。笔者希望本研究对其他学科能力要素的确定研究思路提供启示,并进一步加强各学科不同学段学科关键能力表现标准的研究以及可以更好地诊断能力发展现状的测评体系,引导并促进学科能力的均衡发展,有助教师落实培养学生学科能力的具体目标,使“能力立意”的学科教学评价易于操作,进一步将学生核心素养的培养落到实处。