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情境教学的思想和教育理念由来已久，古今中外很多教育大师都特别重视利用教学情境来完成教学，如我国教育大师孔子、古希腊哲学家亚里士多德等都曾对情境教学予以高度评价。情境教学对于提高学生的认知水平，培养学生的学习兴趣，提高教育的质量和效果有着不可低估的作用。现代科技和社会的发展越来越需要创新型人才，教学的任务不再只是简单的知识的授受，而是要培养能够独立思考、擅于思考、热爱思考的复合型人才。这就对教学情境的创设提出了更高的要求，教学情境也不再只是设置特定的场景让学生融入其中、记住知识点,而更需要贴近生活，激发学生的学习兴趣和思考兴趣，这就是回归生活的教学情境。随着我国教育改革的不断深化，在我国的教学实践中，回归生活的教学情境的创设取得了很大的成绩，但是仍然存在许多亟待解决的问题，特别是理论建设方面。如回归生活的教学情境还没有形成系统的理论，在具体的学科上缺乏深入的研究，相关研究方法还比较落后等等。理论是实践的先导，回归生活的教学情境的创设理论的滞后已经成为阻碍回归生活的教学情境发展的瓶颈。因此，对回归生活的教学情境创设问题进行研究就显得格外必要和重要。本文主要采取实证研究和规范研究相结合的方法，依据从理论分析到实证研究的逻辑顺序展开研究。首先，文章依次对教学情境、回归生活的教学情境等相关理论研究进行了总结和阐述，并详细的分析了教学情境回归生活的原则、方法、途径等。其次，文章以成都十余所高校的调研问卷基础，实证的考察了回归生活的教学情境创设在教学实践中的发展情况，并总结、概括了教学情境回归生活存在的障碍和误区。最后，在实证考察的基础上，文章提出了创设回归生活的教学情境的对策和建议。这些建议包括：注重理论学习更新教学理念，强化校本研究提高专业素养，准确把握尺度提升创设技能，强化教学管理转变组织环境等等。本文的研究具有十分重要的理论意义和现实意义。从理论上讲，一方面对教学情境创设的理论和实践问题的研究能够提高教师关于教学情境创设的理论认识；另一方面，有助于提升教师的教学能力和专业素养。从现实角度看，本文的研究有利于提高教师的教学水平；有利于推进新课程改革的实施；可以更好的指导教学实践。