论文部分内容阅读
促进中职学校“双师型”教师专业发展,建设高层次梯队型的“双师型”师资队伍,既是顺应教师专业发展的国际发展趋势,也是适应我国中等职业教育改革的必然要求,更是“双师型”教师个体职业能力提升的理想途径。为此,中职学校“双师型”教师的专业发展及其队伍建设日益受到重视,目前中职学校“双师型”教师队伍已初具规模并步入正轨。在此背景下,研究中职学校“双师型”教师的专业发展情况,具有重要的理论意义与实践价值：既有利于促进中职学校“双师型”教师充分挖掘自身潜力,加强自我反思和自我学习,把专业发展看成是自身发展的一种理念、方向,以切实发挥“双师型”教师在中职办学中的作用；也有利于中职学校和相关组织机构积极创造“双师型”教师专业发展的良好氛围、平台环境或实施教师进修培训计划措施,最终为建设一支高素质、高水平、适合中职教育特点的“双师型”教师队伍,提升中职学校办学质量,实现内涵式发展服务。本研究以促进中职学校“双师型”教师专业发展,提高职业教育质量为基本追求,具体围绕以下四大问题展开研究：中职学校“双师型”教师专业发展的理性诉求是什么?中职学校“双师型”教师专业发展的实然状态是什么?中职学校“双师型”教师专业发展的影响因素有哪些?中职学校“双师型”教师专业发展的有效路径有哪些?为了探究并解答这些问题,研究以理论研究为基础,实证研究为核心,通过理论研究到实证研究再到理论研究与实证研究相结合的逻辑思路展开了研究。得出的主要结论如下：1.中职学校“双师型”教师专业发展是以终身学习理论、需要层次理论、人力资本理论和生命周期理论四大理论为研究立足点；以“双师型”教师内涵释义的本质和“双师型”教师专业发展四大阶段的本质内涵为研究切入点；以教育性与职业性的统一、理论性与实践性的统一和专业性与综合性的统一的差异性表征为研究区分点；以专业理念、专业知能、专业情意和专业自我四大内容结构为着眼点；以提升“双师”素质、完善师资结构、顺应教师专业化发展趋势,凸显职业教育特色、优化教学过程、提高中职学校的办学成效,参与职教课程改革、推动专业建设、实现中职学校的持续发展三大使命担当为落脚点的。2.当前中职学校“双师型”教师专业发展在国家的日益重视下取得了一定的成效。主要表现为：“双师型”教师认证标准逐步颁布,专业发展内容变得明确；“双师型”教师建设力度日益增大,专业发展氛围较为有益；“双师型”教师培训工作开始推进,专业发展形式较为多样；“双师型”教师管理制度开始制定,专业发展活动得到重视四大成效。但不可否认,当前中职学校“双师型”教师专业发展的形势还不容乐观,存在诸多问题,有待解决,主要表现为：专业发展意识淡化；专业知能结构失衡；专业发展途径受限；专业发展动力不足；专业发展能力不高五大问题。3.影响中职学校“双师型”教师专业发展的因素是多方面的：既有教师自身因素的影响,也有社会意识的影响；既有教育系统内部因素的影响,也有相关企业单位的影响。4.以中职学校“双师型”教师专业发展的理性诉求为依据,立足实然状态,从其影响因素的维度出发,分别从教师专业发展的个体角度、心理机制、模式体系、保障机制及群体影响等方面探寻与建构了促进“双师型”教师专业发展的本路径：(1)强化教师个体自我管理,生成“双师型”教师专业发展的内在机制；(2)营造良好人文环境氛围,催生“双师型”教师专业发展的内在动力；(3)创生新型课程教学模式,彰显“双师型”教师专业发展的模式特色；(4)构建多位一体保障机制,搭建“双师型”教师专业发展的环境平台；(5)建立教师专业发展共同体,凝聚“双师型”教师专业发展的群体力量。