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自我控制是个体抑制和调节自身冲动的能力，也是儿童社会化和人格发展过程中的一个重要内容。在学校中，学生的自我控制主要表现为遵守学校纪律的能力。研究显示，学校出现的纪律问题通常是由于学生缺乏自我控制能力导致的，同时各种纪律情境也是儿童学习、发展自我控制的主要场所。因此，采取有效方式建立并实施能够促进学生自我控制的学校纪律是解决学校纪律问题、提高学生自我控制能力的有效途径。
该研究的目的：1.编制适用于学校纪律情境的包含认知、情绪和技能三个亚结构的自我控制问卷，为后期研究提供有效的测量工具；2.分析认知、技能和情绪在个体自我控制过程中的作用及其相互作用关系，为后期制定培养方案提供理论基础；3.考察初中学生自我控制过程中认知、情绪和技能以及学生的整体自我控制水平的发展特点，为后期培养研究提供基础信息；4.提出以自我控制心理机制模型为理论基础、以团体心理辅导方式运作的培养方案，考察其对提高初中学生自我控制能力的作用。研究一、二、三在北京市、石家庄市和邢台市选取初中学生600名，有效被试为574名；研究四在河北省一所普通中学选取初一年级两个自然班分别为实验班(54人)和控制班(53人)。
通过对数据的统计分析，该研究得出以下结论：1.在学校纪律情境中，初中学生常见的自我控制问题主要表现为教师要求下的延迟满足模式(EID模式)，该模式主要表现在学习、班级管理和人际关系等方面；2.《初中生自我控制问卷》具有较高的信效度，可以作为测量初中学生自我控制心理结构的可靠工具；3.学生的自我控制是一个系统性、结构性的心理过程，包括认知、情绪和技能三个亚结构，其中自控的认知亚结构是指个体对情境中自控行为的价值判断和自我效能评价；自控的情绪亚结构是指个体在自控情境中体验到的情绪状态，根据情绪的积极与消极特性和反应时间的即时和延时特征，自控情绪可划分为四种类型：即时积极情绪、即时消极情绪、延时积极情绪和延时消极情绪；自控的技能亚结构是指个体在自控情境中采用的调节策略，包括目标设定与计划解决、积极评价、寻求社会支持；4.在自我控制情境中，自控认知、自控技能以及自控情绪对初中生自控水平有显著的预测作用；5.在自我控制的认知-技能-情绪模型中，自控认知是提高学生自控力的前提条件，自控技能是自控行为实现的保障，自控情绪在自控认知、自控技能和自控力之间起部分中介作用。6.可预测学生自我控制水平的变量依次为：目标设定与计划解决(技能)、自我效能(认知)、对情境的积极评价(技能)、延时消极情绪(情绪)、价值判断(认知)和即时消极情绪(情绪)；7.学生的整体自我控制水平和自控的认知、情绪体验和调节技能存在年级主效应，随着年级升高，学生的自我控制呈下降趋势；8.男女生之间的差异主要表现在自我控制过程中的情绪体验、自我效能和寻求社会支持技能部分；城市和农村学生的差异主要表现在自我控制过程中的情绪体验和积极评价技能部分；学生的整体自我控制水平不存在显著的性别和城乡差异；9.学习成绩在自我控制过程中的认知、情绪体验和调节技能以及整体自我控制水平的变异上存在主效应；10.该研究中设计的《中学生纪律训练方案》对于提高初中生以自控力为基础的遵守纪律能力有明显的促进作用。方案实施后实验班和控制班在各项评价内容上出现显著差异，实验班的师生关系、同学关系、班级秩序和纪律以及竞争气氛都显著好于控制班；和控制班学生相比，实验班学生更喜欢自己所在的班级和开展的班会活动，对本班的规则也更认同；实验班在三次考试中的成绩均显著高于控制班；教师评价的班级纪律状况，实验班好于控制班；对教师在训练过程中所做的观察记录的质化分析也证实了上述结论。