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弗兰克尔认为,生命的意义和价值在自我感和同一性形成过程中发挥着重要的作用,缺乏生命的意义和价值将会导致自我的无定型感和脆弱感。中学阶段是形成自我同一性的关键时期,如果这一阶段青少年不能获得自我同一性,就会产生角色混乱或消极同一性,影响健康人格的发展;中学阶段也是学生形成人生观、价值观的重要时期,青少年生命价值观教育的缺失将导致其以后生命价值观的偏差。因此,引领中学生追寻生命的意义与价值,提升其生命质量具有重要意义。本研究拟对初中生的生命意义感进行调查,在此基础上,结合有关心理理论,制定发展性干预方案,通过实验检验,探索一套适合我国国情的、具有推广价值的初中生生命意义感干预方案,切实提高初中生的生命意义感。本研究采用《生命意义感量表》,调查了大同市两所普通初中共300名学生的生命意义感状况。根据调查结果,选取了初三的两个班级(每个班级各随机抽取30人)作为实验组和对照组,并对实验组进行了每周两次,共计十周的团体心理辅导。本研究所有数据均采用SPSS11.5 for Windows统计软件进行处理。通过研究得出以下结论:(1)80%的初中生缺乏明确的生命意义感。(2)初中女生的生命意义感显著低于男生。在生活品质、生命价值和生活目标维度上,初中女生的得分也显著低于男生。(3)来自城市的初中生生命意义感显著低于来自农村的初中生生命意义感。在生活品质、生命价值维度上,来自城市的学生得分也显著低于来自农村的学生,但在生活自由和生活目标两个维度上,两者之间不存在显著性差异。(4)初三学生的生命意义感显著低于初一学生,与初二学生的生命意义感不存在显著性差异。在生活品质和生活自由维度上,初三学生的得分显著低于初一学生,与初二学生间不存在显著性差异。(5)溺爱型家庭教育方式的学生生命意义感显著低于民主型家庭教育方式和严厉型家庭教育方式的学生,严厉型家庭教育方式的学生生命意义感显著低于民主型家庭教育方式的学生。在生命价值维度上,溺爱型家庭教育方式的学生得分显著低于另两种家庭教育方式的学生,严厉型家庭教育方式的学生得分显著低于民主型家庭教育方式的学生。(6)生命意义感受到学生来源与年级交互作用的影响,来自城市的初三学生生命意义感较低。在生命价值、生活自由维度上,来自城市的初三学生得分较低。(7)本研究制定的干预方案有效地提高了初中生生命意义感,缓解了初中生的抑郁情绪症状。(8)本研究制定的团体辅导方案在辅导过程中效果明显,得到学员的认可,具有一定的推广价值。