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情境认知理论在建构主义的“主观世界的被建构性”思想基础上，扩展出“情境中所建构的的知识是意义而不是个体的证明”这一多元观点，强调个体和环境的的交互作用—建立一个主动学习、相互促进的类似生态系统的学习体系。母语的发展与积淀是学生智力发展的重要标志，对学生的整个身心发展都具有不可预估的价值。在母语的学习与运用中，写作与口语交际往往是较为直接的表现形式。 本研究主要从情境认知与学习理论为出发点，在大量分析整合西方对于情境认知的研究的基础上，主要有这一问题的历史发展轨迹、主要内容以及主要教学模式。对现阶段的小学语文写作教学实践进行深入地探究，主要包括对教师的访谈和学生课后作业的分析，必要的课堂实录调查也是不可或缺的。笔者立足新课程九年义务制语文课程标准的课程理念和阶段目标，创造性地提出与中国小学语文写作教学紧密结合的教学设计，主要是教学目标的真实性和情境性、真实的学情分析和基于此的任务分配、结合当前小学语文写作教学与之相关的策略和内容，并提出多种维度和多种方式的评价。此次作文教学以一篇小学生常见的描写类作文(我喜欢的小动物)为例，对现阶段此类作文的课堂教学进行较为浅显的问题探究分析，再将情境认知理论的教学设计原则渗透到具体细化的小学写作教学情境中，在具体的教学步骤设计之后，将设计搬上实际的写作教学课堂，提出具体的实施方案和课堂教学设计，以期运用这一理论进行描写类作文的教学，并以此作为今后写作教学的设计模式再进行深入的研究。