【摘 要】
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随着经济社会的快速发展,社会各个领域的竞争日趋激烈,对于人才的需求除了专业基础技能知识外,也更加注重团队合作能力。合作学习也是新课程改革明确提出顺应时代需求的三大学习方式之一。然而在传统的英语教学中,以教师为中心仍然是主要的教学模式,教师主要扮演了讲授者的角色,而学生还是以被动的听课为主,缺少积极主动的合作参与,缺少学习兴趣。本文选取笔者所在实习学校黑龙江省牡丹江市某高级中学两个高一班级的学生作为
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随着经济社会的快速发展,社会各个领域的竞争日趋激烈,对于人才的需求除了专业基础技能知识外,也更加注重团队合作能力。合作学习也是新课程改革明确提出顺应时代需求的三大学习方式之一。然而在传统的英语教学中,以教师为中心仍然是主要的教学模式,教师主要扮演了讲授者的角色,而学生还是以被动的听课为主,缺少积极主动的合作参与,缺少学习兴趣。本文选取笔者所在实习学校黑龙江省牡丹江市某高级中学两个高一班级的学生作为研究对象,在英语教学中采用合作学习的方式。通过向学生发放调查问卷、学习日志,并且分别对教师和学生进行访谈,以及课堂观察等方法,通过实施合作学习前后收集的数据的对比,论证合作学习是否有助于增强学生的学习兴趣、动机及合作能力。并探究影响有效合作学习的因素。以此发现合作学习中存在的问题并提出合理化的建议,为今后合作学习更好地应用于高中英语教学提供参考。通过研究发现,学生的学习兴趣、动机及合作能力都得到提高。学生认为合作能力很重要,合作意识有了提高,学会了更多的交流方法,更善于倾听和沟通,中等水平的学生进步最大。实施合作学习后,学生有了更明确的学习目的。在学习兴趣方面,中等水平的学生提高最大,优等生居中,低水平学生进步最小。同时学生的自主学习能力也得到了提高,学生课后会花更多的时间学习英语并且对于学习中的困难会想出更多的解决办法。很多因素影响高中合作学习,本文主要论证了教师和学生两个方面。据此,教师与学生应正确把握当前合作学习在学生英语学习中及日常英语教学中的应用情况,有的放矢,促进英语教学的逐步完善。
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