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教学行为一直以来都是教育界热议的话题,追求教学的有效性也成为人们不断研究的课题。教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为,是教学的核心和实体部分,是构成教学活动的细节和内容,也是教学系统中最具有能动性的部分。教学行为主要分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。其中主要教学行为又包括呈示行为、对话行为和指导行为。本论文把呈示行为界定为教师在课堂上的讲述、板书以及多媒体呈现。讲述是指教师用口头语言向学生呈现、说明与讲解知识,并使学生领悟的行为。板书是教师口头语言的书面化呈现,为学生识记、保持、再现学习内容提供线索。多媒体呈现是一种新型的教学行为,通过声像呈示,既使知识的呈现更为感性与直观,又能拓宽学生的知识面,因此,被越来越多的教师运用于课堂教学；对话行为是指教师与学生通过对话交换信息、答疑解惑的行为,其中主要包括问答与对话两种形式。问答是课堂中师生交流最常用的形式,通过“提问——回答”模式,能够诱发学生参与教学,启发学生的思维,并为学生提供练习的机会。讨论行为是以对话为基础,却比对话的层次更高,通常是师生在课堂上通过讨论试图解决与教学有关的复杂的、多元的和开放性的高层次问题；指导行为指的是对自主、合作的学习能力的指导。在指导行为中,教师角色转化为指导者,创设情境,激励和诱导学生自主学习,并在学习过程中提供咨询、辅导和帮助。论文依托案例,从教师的呈示行为、师生间的对话行为、教师的指导行为方面对语文课堂教学失效的原因进行探析,认为教师削弱课堂讲解力,过度使用多媒体呈现,导致知识过度直观化,削弱了学生思维分析的能力,弱化了知识内化、生成的过程；教师不能提出具有启发性、延展性的问题,对学生的回答不能做出具有针对性的点评,导致课堂提问流于形式；在学生的自主学习与合作学习中,过度放任学生,丧失教师的主导性,没有对学生的学习进行有力的指导,这些都是导致语文课堂失效的原因。论文从教学行为的表征论述了提高语文教师课堂教学行为有效性的策略,提出加强教师呈示行为表现力,提高教师对文本的解读与课堂的讲解能力；加强师生间的课堂交流,提高师生间问答的深度与广度,使提问具有启发性、有效性；加强教师对学生自主学习的指导,为学生创设有利的学习情境,并提供适时、及时的帮助与指导的策略,从而提高语文课堂教学的有效性。