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《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。“教育部高等学校大学外语教学指导委员会”在制定《大学英语教学指南》(2015)时强调，指南要“推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学”。现代信息技术与大学英语教学融合发展，教师需要对自己的角色进行重新科学定位，更新教学理念，充实与提高自身的教学能力。在MOOCs时代背景下，研究大学教师如何提升信息化教学能力，对提高大学英语教学质量具有重要意义。 本文(1)通过文献综述，归纳大学英语教师信息化教学能力及其发展研究现状，确定本文研究理论基础;(2)以文献为基础，构建大学英语教师信息化教学能力指标体系，并加以筛选和确定权重;(3)在三所信息化程度不同的高校进行问卷，调研他们各自大学英语教师信息化教学能力现状及发展环境，比较、分析数据，进一步分析现状和环境之间的关系;(4)以生态学理论、教育生态学为指导，构建大学英语教师信息化教学能力发展生态系统，以三校为例，探究我国大学英语教师信息化教学能力发展策略。 研究发现，郑州大学教师在使用信息工具的能力、信息化教学设计能力、利用信息工具实施教学能力、信息化学科知识能力、信息化科研与反思能力、促进学生信息化学习能力这六个方面的问卷结果都好于其他两校，河南工业大学教师在这六个方面的问卷结果要好于郑州轻工业学院。数据结果显示，11个因子同大学英语教师信息化教学能力现状相关，且相关程度从大到小依次是学校“物”的因素(.887**)、学校“人”的因素(.858**)、动机因素(.854**)、自我效能因素(.783**)、态度和意识因素(.683**)、职业发展因素(.792**)、时空因素(．655**)、制度因素(.569**)、时代要求(.412**)、培训因素(.347**)。多元回归数据结果表明，对于大学英语教师信息化教学能力现状，共有九个生态因子变量最具预测性，包括3个微观变量（态度和意识因素、自我效能因素、动机因素），3个中观变量（学校“物”的因素、学校“入”的因素、职业发展因素）和3个宏观变量（时代要求、制度因素及培训因素）。在大学英语教师信息化教学能力现状的六个维度中，具预测性的生态因子变量各有不同。笔者通过比较分析他们大学英语教师所处的生态环境，结合生态学理论，运用思辨法，构建了大学英语教师信息化教学能力发展生态系统，根据系统特征、功能等，提出了促进大学英语教师信息化教学能力发展策略和建议。(1)大学英语教师信息化教学能力发展是一个完整的生态系统，既然是一个系统，则存在有“牵一发而动全身”的整体效应表现。国家、学校、个人要齐动手，提高大学英语教师的信息化教学能力。(2)建立多元化的发展模式。构建教师学习共同体、混合式信息化实践体系。(3)扩充教师生态为。提高大学英语教师的计算机自我效能，提出了大学英语教师信息化能力“教师自主”、“适切发展”。