论文部分内容阅读
阅读是高中学生接触英语的主要途径,是作者与读者跨越时间、空间进行心灵沟通的媒介。阅读是理解的前提,理解是分析、加工和处理信息的过程,是批判性思维能力形成的关键。批判性思维、创造性与问题解决是21世纪公民的核心素养,批判性思维能力的培养是高中英语教学的重要任务,《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)把“培养学生的批判性思维能力”作为英语教学的重点。《课标》把培养学生“用英语获取信息和处理信息的能力”“在人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”列为高中英语教学的三大目标任务。进行有效的批判性阅读训练是培养学生英语批判性思维能力的主要学习途经。但由于受应试教育的影响,高中英语阅读教学还处于低水平的语言知识传授和低层次的阅读训练状态。语言知识的讲解和训练占据英语阅读课堂的绝大部分时间。在阅读训练中,学生对文本信息解读不到位,并且与高考测试题型一致的单一的单项选择训练,更禁锢了学生批判性阅读与批判性思维的训练及能力养成,从而导致学生缺乏综合、比较、分析、推理、判断的能力,缺乏用英语解决问题的能力,特别是批判性思维和创新性思维能力。为了解目前高中生英语批判性阅读现状,从根源上找到学生批判性思维能力欠缺的原因,寻找有效的培养学生批判性思维的策略,笔者开展了本项研究。首先,笔者查阅了大量国内外学者关于批判性阅读教学的理论和研究,总结可以借鉴的理论基础,然后进行问卷调查和学生英语批判性阅读能力测试。本人任教的高二两个班的126名学生参加了问卷调查。他们在高二开学之初选择理科,两个班是新组班。因此,学期之初的问卷能够很好地取证不同英语任课教师在英语阅读过程中培养学生批判性思维的教学情况。问卷调查和阅读能力测试结果表明,学生的批判性阅读能力的发展和教师对学生的批判性思维能力的训练现状是不令人满意的。随后,笔者结合英语阅读课课堂观察,依据批判性阅读理论和学习动机理论,设计了培养学生批判性阅读能力的实验。该实验为期十二周,实验对象的两个教学班被为控制班和实验班。实验的主要阅读素材是外研版必修5和选修6共9个模块的阅读课程。在实验期内,笔者在控制班的阅读教学沿用传统的阅读课教学模式;在实验班阅读课进行精心设计。在调动学生阅读动机的同时,进行批判性阅读策略教学以培养学生的批判性思维能力。在阅读前、阅读中、阅读后和课后作业等四个环节,适时加入批判性阅读策略和调动英语阅读动机策略。这些批判性阅读策略和措施包括,分析阅读文体,概括写作结构,总结语篇写作目的(主旨大意),概括作者持有的观点态度,辨别事实细节,概括理解,推理判断,提出质疑和评价等九种策略。笔者在实验班把传统的阅读训练方式进行大胆改革,在进行阅读训练时设计适量的开放性题目,通过学生合作学习、探究学习,实现读说结合、读写结合从而实现以读促写,以写促思的设计理念。实验结束后,对两个班的学生进行批判性思维能力写作考察和英语阅读能力检测。得出如下结论,在高中生英语阅读能力发展阶段,进行批判性阅读策略训练,不仅有益于促进学生英语批判性阅读能力的发展,提高学生的批判性思维能力,还能有效提升学生英语口语表达和批判性写作能力。本研究结果可以为高中英语教师训练和培养学生的批判性思维能力提供有效的参考数据。研究结论可以用于高中英语阅读教学,具有一定的理论和实践意义。