论文部分内容阅读
唤醒教育法主张从学生的生活情境入手唤醒学生的情感体验,又主张利用启发对话的方式唤醒学生的主动思考,科学性与人文性两者结合,从而唤醒学生生命成长的完整性。散文与小说、诗歌等文体的不同之处就在于平实的语言中蕴含着作者深切的人生感悟,这个感悟与作者写作时的心境以及人生阅历密切相关。散文的此特点启发教师在对散文进行教学时,应当在文字与学生的生活经历之间架起一条桥梁使学生对作者笔下的情感产生共鸣、产生真切的体验,又要引发学生的积极主动思考,使其看到文本背后的思想意蕴。基于此,本研究将唤醒教育法与初中散文教学相结合,在具有可供支撑的理论基础之上,为当下的初中散文教学提供一种具有实践性、可操作性的具体教学方法。在本文中,绪论部分主要是对唤醒教育法运用于散文教学中的研究缘起、研究意义以及发展历程进行概述。第一章主要是界定唤醒教育法的相关概念以及论述相关理论支持并分析运用于散文教学的可行性和必要性。第二章对窦桂梅老师、于永正老师执教的《秋天的怀念》;熊芳芳老师、余映潮老师执教的《春》;王君老师、肖培东老师执教的《老王》作为研究案例,对每个案例都是围绕案例背景、案例介绍、案例分析逐一展开深入的分析,从具体的教学实践过程中深入挖掘唤醒教育法在散文教学中的运用要点。第三章是在分析名师教学案例的基础之上归纳唤醒教育法在散文教学中的具体使用形式。在散文教学中,使用唤醒教育法不仅可以用于教学阶段对学生进行唤醒,也可以用于备课阶段教师率先完成对自己的唤醒。语文教师在备课过程中,要采用“多元开放性解读”“文本互涉性解读”“个体体验性解读”“审美超越性解读”的方法以为唤醒学生的“联想”“整体性思维”“主体性思维”“内在觉醒”做好准备;教师在教学过程中的“导入环节”“感知环节”“品读环节”“鉴赏环节”四个教学环节中分别唤醒学生的“阅读期待”“思维潜能”“审美体验”“成长觉悟”。第四章是笔者将唤醒教育法运用于初中散文教学的实践探索。将唤醒教育法与散文阅读教学相结合的实践案例表明,唤醒教育法不仅可以改变传统的机械教学忽视散文美感的教学状况,也可以为一线教师提供散文教学的支架,改变散文教学泛人文化,忽视学生思维训练的教学现状。学生在情境中获得真切的体验,在对话中获得理性的思考,从而促使学生生命成长的完整性,充分发挥出散文教学的优势。