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学习投入的相关研究虽然可以追溯到20世纪30年代，但是该概念的正式提出则是在20世纪80年代。自21世纪以来，越来越多的国内学者也开始关注此领域的研究。 本研究旨在探讨大学生学习投入结构及影响大学生学习投入的主要因素。本研究分以下五个部分完成研究目的。第一，通过对大学生学习投入概念、内涵的文献研究，界定本研究中大学生学习投入的概念；第二，利用NSSE-CHINA（中国大学生学习性投入调查）问卷调查的南京某工科高校大学生学习投入数据采用验证性因子分析（CFA）验证提出的学习投入三维度结构；第三，按照构建的三维度学习投入结构分析该校学生学习投入现状；第四，利用方差分析、相关分析、回归分析初步探索大学生学习投入的影响因素，并利用结构方程模型探索大学生学习投入影响因素的作用机制；第五，通过对选取具有代表性的大学生进行质性访谈，以此验证这些影响因素的存在及其作用。研究的主要结论如下： （1）大学生学习投入具有行为投入、认知投入及情感投入三维度结构。基于NSSE-CHINA问卷重构的代表个体学习投入的三维度结构具有良好的信效度指标，可以用于大学生个体学习投入的测量。 （2）大学生学习投入现状分析表明，大学生学习投入总体上处于中下水平，其中学生在认知投入上的得分最低，在情感投入上的得分最高。同时，大学生学习投入水平在性别、年级、来源城乡及学科上存在显著差异。具体表现为女生的学习投入水平均高于男生，大学生学习投入水平随年级的上升而上升，城市学生的学习投入水平均高于农村学生，文科学生的学习投入水平均高于理科学生。 （3）学习投入影响因素研究表明：性别、年级、学科、人格特征、家庭环境、学校环境是影响大学生学习投入的影响因素，从影响的强度和预测程度来看，依次为学校环境、人格特征、年级、家庭环境、性别、学科。 （4）人格特征、家庭环境、学校环境都会通过作用于学习投入这一中介变量来对教育收获产生间接的正向影响，人格特征、学校环境及学习投入对大学生的教育收获有直接效应。 （5）从大学生学习投入水平访谈中发现，大学生学习投入的影响因素主要来自个体因素、学校环境和家庭环境等，其中个体因素、学校环境和家庭环境对他们的学习影响最为明显。