【摘 要】
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本文研究教师如何自创条件、自我更新，成为研究者。 研究的科学性需要方法及方法论的自觉性。对研究行为本身进行检讨，既是教师开展研究的现实要求，也是本文对如何开展研究的
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本文研究教师如何自创条件、自我更新，成为研究者。 研究的科学性需要方法及方法论的自觉性。对研究行为本身进行检讨，既是教师开展研究的现实要求，也是本文对如何开展研究的一次以身作则的尝试。 教学中潜含着研究的因子，但教师必须通过主动的行为，才能成为研究者。在基础教育课程改革背景下，从自上而下到自下而上的课程开发策略和课程管理模式的转换，综合课程、研究性学习的指导，校本课程的开发，信息技术与教学的整合，学生创新素质的培养，等等，多股力量把广大中小学教师推到了教育研究的前台。 从2003年10月16日开始至2003年12月18日结束，我分别与5位中学教师进行了交往、合作，体验教师在信息技术与英语教学整合中的适应与发展。根据这段经历，写成了三个叙事文本，作为考察教师成为研究者的现实材料。 通过解读叙事文本，为教师成为研究者提出如下建议： 确定道路：自创条件、自我更新； 明确目标：养成研究型教师的素质； 形成动力：在实践中追求自我实现； 教师开展研究，应以行动研究为基本方式；教师的行动研究，可以教育试验为一种重要的方法，同时注意行动研究中理论的指导和有效反思。
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