“碎片化”阅读对初中生阅读能力的影响研究

• 作 者: 张娇
• 机 构: 南宁师范大学
• 出 处: 南宁师范大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: “碎片化”阅读 阅读能力 化“碎”为整 阅读习惯

如今,社会发展日新月异,大众生活蒸蒸日上。科技的突飞猛进带动了传播媒介的多样,传播媒介的多样改变了人们的阅读方式,阅读不再是黄灯青卷下的埋头苦读,一种新的阅读方式——“碎片化”阅读“横空出世”。“碎片化”阅读“润物细无声”地走进了人们的生活,也逐渐吸引了中学生的注意力,对其学习和生活产生诸多影响。本文则围绕“发现问题——分析问题——解决问题”的路径展开探讨,主要探讨“碎片化”阅读对于中学生阅读能力的影响。本文主体内容分为三部分。第一部分:查阅检索大量文献信息,明确厘定“碎片化”、“碎片化”阅读等核心概念,进一步理解“碎片化”阅读和传统阅读在阅读内容（断断续续、零碎微型的片段内容）、阅读过程（跳跃性强）和阅读方法（阅读媒介多借助数字化电子终端设备进行阅读）等方面存在的较大差异,由此凸显“碎片化”阅读的阅读内容短小性、阅读目的休闲性、阅读时间零碎性间断性、阅读载体多元性的特性。最后,从知识因素、情感因素、方法因素来探讨阅读能力的阅读广度、阅读深度、阅读习惯和阅读方法。第二部分:笔者利用在S中学代课的契机,对初中生“碎片化”阅读的现状进行调查分析。从“碎片化”阅读的接触情况、“碎片化”阅读与阅读方法、“碎片化”阅读与阅读习惯、“碎片化”阅读与阅读广度、“碎片化”阅读与阅读深度五个方面对S中学初中生“碎片化”阅读的现状展开问卷调查。结果分析得出“碎片化”阅读对于学生阅读能力的积极影响和消极影响,积极影响即:满足学生个性化需求、激发阅读兴趣,增加阅读面、拓宽学生的视野,训练学生甄选阅读材料、掌握阅读方法;消极影响即:阅读动机娱乐化、轻松化,不利于学生系统知识体系的建立,不利于学生良好阅读习惯的养成。第三部分:根据中学生的身心发展规律和时代发展要求,笔者提出一些切实可行的策略,既要合理利用“碎片化”阅读对初中生阅读能力的积极影响:教师尊重学生的阅读选择,提高阅读兴趣;教师引导学生充分利用“碎片化”时间,增加阅读量,拓宽视野;教师提高学生媒介素养,学生加强自身信息筛选能力。又要尽量消除“碎片化”阅读对初中生阅读能力的消极影响:学生提高自我控制力,教师引导学生明确阅读目标;教师教学力争以“碎”激趣、化“碎”为整;教师、家长引导学生养成良好的阅读习惯。探索让新的阅读方式契合新一代成长起来的中学生的阅读学习,更好为学生的阅读和学习服务。