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对于大多数语言学习者来说,尽管词汇是语言系统中最重要的因素,但是词汇却是他们学习过程中的最大的障碍,正如D.A.Wilkins所说,没有语法,表达甚少,没有词汇,表达为零。如何帮助语言学习者有效地扩大词汇量对于教师和学习者本人都是具有重要意义的。关于词汇学习策略的研究始于20世纪七八十年代,其首要的目的是探讨那些成功的语言学习者在词汇中的方法特点。后来,研究者们发现,为了提高不太成功的语言学习者的技能,教师们可以教授一些词汇学习策略。自70年代后期以来,涌现出大量的关于以英语为母语,德语、西班牙语、俄语等作为二语的词汇策略研究,此类研究均为对字母语言的研究,难免在许多方面有相似之处。而汉语为象形文字,表意文字语言,与西方国家的字母语言分属不同语系,有其独特的特点。因此,以汉语为母语,英语为二语的学习者词汇习得策略问题应当是具有很大的研究价值的。另外,在国内大部分词汇学习策略的研究都是以英语专业的学生为对像的,而占大多数的非英语专业的大学生在使用词汇学习策略方面与英语专业的学生是存在很大的差异的。关于非英语专业大学生词汇学习策略的研究对于大学英语教学是有重要的价值的。因此,本课题拟通过调查二年级非英语专业这一特殊学习群体的词汇策略情况,解答以下的问题:(1)大学生使用英语词汇学习策略的总体情况如何?(2)大学生采用的英语词汇记忆策略情况?(3)文科生和理科生在英语词汇学习策略使用上是否存在差异?什么差异?全文共分四章。在第一章中,作者主要介绍了词汇学习策略的含义;词汇学习策略在西方和中国的研究成果;一些语言学家,如Naiman, Rubin, O’Malley and Chomat, Oxford, Cohen等人对学习策略的诠释和研究。关于词汇学习策略,作者介绍了Gairns and Redman,Nation,Hatch and Brown, Wen Qiufang等人的成果。在第一章的末尾,作者谈到了调查词汇策略的方法,比如观察学生在课堂上的表现,使用问卷和访谈的方式等。第二章是本文的主体。介绍了研究对象,调查工具,以及数据的收集情况。来自三所大学的(吉林大学,长春师范学院,吉林建筑工程学院)的337名非英语专业二年级学生参加了本次调查。共收到325份有效问卷。调查工具是英语词汇策略问卷调查,采用Gu和Johnson (1996)的词汇问卷调查最新版VLQS,从词汇学习观念、元认知管理策略,以及认知策略的角度来调查学生的词汇策略情况。调查问卷由三部分组成,第一部分包括受访者的学校,专业,性别,年龄,为了让受访者真实有效地回答问卷,问卷采用了不记名的方式。第二部分是有关于学习者的信念。第三部分是问卷的主体,涉及到了具体的词汇学习策略的应用情况。在取得的一些开拓性的成果中,研究的范围大多局限于认知和元认知策略,忽视了社会情感策略的研究,所以为了获得更加准确的描述,本次问卷中,一些Gu and Johnson问卷中没有涉及到的项目被特别加入。在本研究中所采用的策略包括四个元认知策略,四个认知策略,二个社会/情感策略。关于问卷的信度和效度,作者指出该问卷改编于Gu and Johnson的问卷,同时得到了一些心理学专业的老师的指导,并且被仔细地检查过。在该问卷被广泛发放以前, 30名来自长春师范学院二年级数学专业的学生首先用25分钟的时间接受了调查。其余问卷于2006年9月至10月在长春师范学院,吉林建筑工程学院,吉林大学的英语课堂上分别进行,得到了长春师范学院马建华老师,吉林建筑工程学院李影老师,吉林大学高玉环老师等的帮助。最后,作者使用统计软件对所获得的数据进行了统计分析。第三章是关于统计结果的描述和分析,在第一小节中,分析了非英语专业大学生使用英语词汇学习策略的总体情况,相关数据表明:多数的参与问卷的大学生大多数参与问卷的大学生认为词汇学习是一种单调的机械的活动,从中感觉不到学习的乐趣。在三个层次的策略中,认知策略被使用的最为广泛,其次是元认知策略,社会/情感策略使用比例最低。另外,我们得知分析结果和Gu and Johnson的研究大致相同除了以下几点:在认知的层面,比之自主学习策略,参与调查者更加重视选择性注意策略。死记硬背策略在学习生的词汇习得过程中发挥了重要作用,这和Gu and Johnson的结论有所差异。在第二小节中,分析了大学生采用的具体的英语词汇记忆策略情况,比如:重复策略,联想策略,构词法策略,分组策略等。在第三小节中分析了文科生和理科生在英语词汇学习策略使用上的差异,结果表明:文科生喜欢传统的视觉重复策略,比之理科生,更多的采用记笔记策略来记忆词汇,而理科生则更加倾向于使用视听重复策略,联想策略,基于同义词和反义词的归类记忆策略,上下文记忆策略。在第四章中,作者进行了讨论。在结论一章中,作者对全文进行了总结,结果表明:(1)大多数参与问卷的大学生认为词汇学习是一种单调的机械的活动,从中感觉不到学习的乐趣和成就感,总的来说,他们采用包括认知策略,元认知策略和情感/社交策略在内的多种词汇学习策略。(2)读写重复和口头重复是学生们最常采用的记忆策略,其它较为常见的记忆策略还有:语义联系,上下文联系,构词记忆法和归类记忆法。(3)文理科学生在某些认知策略的使用上的确存在显著差异。文科生喜欢传统的视觉重复策略,比之理科生,更多的采用记笔记的策略来记忆词汇,而理科生则更加倾向于使用视听重复策略,联想策略,基于同义词和反义词的归类记忆策略,上下文记忆策略。文理科生使用的相似的词汇策略有:构词法策略,猜词策略,使用字典策略等。在结论一章中,作者还探讨了本课题的局限性和自己的建议:第一,由于时间等因素的限制,参与此次调查研究仅仅为来自三所大学的325名学生,其参与人数有待增加。第二,调查工具仅仅采用了问卷的方式,在将来若是可以辅助以访问的方式,研究效果将会更好。第三,由于英语词汇学习策略数量很多以及篇幅有限,本文提供的仅仅对词汇学习策略的提出了粗略的描述。第四,在将来的研究中,还需要以更加系统有效的方式来探索每一项具体词汇学习策略的相对有效性和重要性。最后,基于对非英语专业学生使用词汇学习策略的总的情况的了解的基础上,教师们应该有意识地进行词汇学习策略的教学,这有助于提高提高教学成果和学生的学习成绩。