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家庭作业作为教学的有机组成部分,在教育教学实践以及研究领域一直是被关注的重要话题。家庭作业历来被看作帮助学生巩固知识的重要一环,其形式也较为单一。然而,新课程改革实施至今,伴随着教学观、学习观的多元转型,教师的家庭作业观及家庭作业设计也需要有所调整。在新的时代背景下,教师的家庭作业观是怎么样的?其家庭作业设计情况如何?家庭作业观与家庭作业设计的一致性如何?教师的家庭作业观及家庭作业设计存在哪些问题?又是什么原因导致了这些问题?为了解答这些问题,笔者就家庭作业观及家庭作业设计问题对某初中数学教师进行了个案研究。本文主要采用了文献分析法和调查研究法。笔者通过对国内外文献资料的收集、整理、归纳分析,在已有研究成果的基础上,结合当下的教育现实,形成了自己关于家庭作业观的分析框架,并对家庭作业设计的相关理论进行了探讨。文中采用访谈法对教师的家庭作业观进行调查,调查发现：在家庭作业性质方面,该教师认为家庭作业是发展学生思维的活动,并否认家庭资源的积极作用；在家庭作业目的方面,该教师认为家庭作业除了可以巩固所学知识外,还可以帮助教师了解学情；在家庭作业类型方面,该教师将其分为“前置性作业”和“巩固性作业”,前者应关注学生对知识的理解,后者应关注对知识的应用。笔者又通过布鲁姆的教育目标分类框架及建构主义理论对该教师设计的家庭作业进行了分析,得出以下结论：在家庭作业的总体设计方面,该教师更偏重学生对概念性知识、程序性知识的学习以及对理解和应用的认知能力的发展；而在不同类型的数学作业设计中,“前置性作业”更偏重概念性知识和理解的认知过程,“巩固性作业”更看重程序性知识和应用的认知过程。而29份“前置性作业”中,有20份家庭作业在设计上坚持了建构主义的理念。根据对个案教师的家庭作业观与家庭作业设计的调查,为更好的了解个案教师家庭作业观与家庭作业设计的一致性问题,笔者又进一步做了比较分析,得出了以下结论：基于家庭作业性质、目的的比较分析,认为个案教师家庭作业观与家庭作业设计较为一致；对于不同类型作业的比较分析,该教师“理念”与“实践”较为统一；基于总体作业的比较,“理念”与“实践”则差异较大。最后,笔者对该个案教师家庭作业观及家庭作业设计存在的问题及原因进行了分析,并针对存在的问题提出了改进建议。