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21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。为了应对新世纪的挑战，为了培养具有创新精神和实践能力的人才，我国从2001年9月开始发起了新一轮基础教育课程改革。课程改革的关键是课程实施。课程实施的基本途径是教学，所以教学创新就成为课程发展中的应有之义。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。因此通过交往、重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，进而建立起新的“学习共同体”，成为本次课程改革的一项重要任务。把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中的“特殊实践论”，而且在实践上具有重要的现实意义。 本文将交往教学这一概念引入化学课堂，对其模式的构建进行了理论分析和实践的初步探索。文章首先回顾了交往教学的发展概况，从理解交往、教学交往的含义出发，进一步阐述了交往式课堂教学的内涵和在化学课堂教学中实施交往式教学的意义。第二部分系统论述了交往教学的理论基础：交往理论、多元智力理论、建构主义理论、以及脑科学研究的成果均为交往教学提供了理论支撑。第三部分在这些理论基础上对于交往式课堂教学模式的基本结构作了剖析，认为交往式课堂教学模式的基本结构应包括三个阶段，即第一阶段：定向与准备阶段第二阶段：对话与互动阶段 第三阶段：反思与调控阶段。第四部分主要介绍了两个实践案例，展示了化学交往式课堂教学模式的具体操作过程，并对其作了简要分析。最后提出了交往式课堂教学模式在实际操作时的原则及一些应该注意的问题。 通过实践的检验证明了交往式课堂教学模式的可行性和实效性。这一模式使得建立以学生为主体的“民主型”课堂成为现实，充分激活教学活动中的人际交往，特别是学生群体间的交往，使学生的主体性得以充分体现。对于提高⑧硕士学位论文MASTER’51’HESIS学生的自主学习能力、实践能力、创新能力，培养合作精神，提升学生的整体素质确能起到不可低估的作用。关键词:交往交往教学模式实践探索C