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随着各国教育改革运动的兴起,以及对教育和教学环境的日益重视,自20世纪70年代以来,研究者将更多的目光投入到班级环境领域。课堂座位安排是班级环境的重要组成部分。学生的课堂座位安排对班级环境具有很大的制约作用,对于加强教师的班级管理工作也具有特殊的效果。学生坐在教室的不同区域,对初中生的课堂问题行为和课堂师生互动会产生什么样的影响,值得引起我们的关注。已有研究表明课堂座位编排对学生的身体健康和心理发展过程有重要的影响。研究这一问题对初中生学习、教师教学和学校管理具有较强的理论和现实意义。本研究在结构化访谈和文献分析基础上,编制了初中生课堂问题行为问卷,并修订了初中生课堂师生互动问卷。运用编制和修订的问卷探讨了座位安排对初中生课堂问题行为和课堂师生互动的影响,并进行了干预研究。研究结论如下:(1)初中生课堂问题行为问卷包括七个维度,分别是吃东西、递纸条、睡觉、读课外书、起哄、走神和说闲话,共26个项目。该问卷具有较高的信度和效度,符合心理测量学的要求。修订后的初中生课堂师生互动问卷包括一个维度,共5个项目。该问卷也具有较高的信度和效度,符合心理测量学的要求。(2)初中生课堂问题行为、课堂师生互动在人口统计学变量上差异显著,初三学生在课堂问题行为总分以及睡觉、读课外书、起哄、吃东西和走神上得分显著高于初二和初一的学生(p<0.01)。初二学生在课堂问题行为总分以及睡觉、读课外书、起哄和说闲话因子上的得分显著高于一年级的初中生(p<0.01)。初一学生在课堂师生互动上得分显著高于初二和初三年级学生(p<0.001),初二学生得分显著高于初三学生(p<0.001);非重点学校的初中生在除去课堂起哄的其余六个因子和总分上的得分要显著高于重点学校的学生(p<0.01)。重点学校的初中生课堂师生互动得分要显著高于非重点学校的初中生(p<0.05);在递纸条因子上,城市初中生得分显著高于农村初中生(p<0.05)。在课堂问题行为总分及读课外书、起哄、走神和说闲话因子上,农村初中生得分显著高于城市初中生(p<0.01)。城乡初中生在课堂师生互动上的得分差异不显著(p >0.05);在起哄和说闲话二个因子上男生得分显著高于女生(p<0.05),在课堂师生互动上男生得分要显著高于女生(p<0.01)。(3)初中生课堂问题行为、课堂师生互动在座位位置上得分差异显著。处于活动区的初中生课堂问题行为得分显著低于公共区初中生(p<0.001),处于活动区的初中生课堂师生互动得分显著高于处于公共区的初中生(p<0.001)。(4)座位安排与初中生课堂问题行为总分和各因子之间存在显著正相关(p<0.001)。座位安排与初中生课堂师生互动之间存在显著负相关(p<0.001);座位安排对初中生课堂问题行为具有显著的正向预测作用(p<0.001),座位安排对初中生课堂师生互动具有显著的负向预测作用(p<0.001)。(5)座位干预对各区域内座位不变的学生其课堂问题行为和师生互动水平影响较小;座位干预对F1与F2,F5与F8区学生课堂问题行为和师生互动水平影响较小,座位干预对F1与F3,F4与F9,F6与F9区学生课堂问题行为和师生互动水平影响较大。优势区与弱势区的初中生课堂问题行为、课堂师生互动水平差异显著(p<0.05)。我们认为优势区处于F1、F2、F5和F8区,优势区大致为“凸”字型区,弱势区处于F3、F4、F6、F7和F9区,弱势区大致为“凹”字型区。