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课堂教学评价,也称为评课、观课评教。这是一门艺术,也是一门学问,是听课者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及有这些所引起的变化进行总体判断。如果说上公开课能够体现一个老师的智慧,那么针对此课堂的教学评价就是众多人智慧的结晶。一堂课之后的教育研讨活动,除了教师自我评价之外还有专家或者同行等角色的点评与建议,才能够称为是一次完整的教研活动。在本论文中的评价者身份是异于教师和学生之外的“第三者”,他(她)有可能是教育主管部门、研究者、听课者等相关领域的人员。评价对象包括“教师的教,学生的学还有教学过程及其效果”。教学评价是在宏观的角度对教育的各个方面进行评定,对教育过程中产生的思想、行为、学业成果、个性等方面的价值判断和评估的过程。初中语文课堂的教学评价,更能体现初中语文课堂评价的真实情况。因为语文作为母语课堂,人人都能指点指点。科学的评课标准对于语文课堂教学评价领域是一种补充,当然教师在这里提升的不仅仅是自己的能力,更开拓了自己的思路,全面提升的自己的教学水平与教学能力。合理的评价方法使语文课堂教学评价的内涵不断扩大,人文性也不断增强,质性评价因素也占很大比重,弥补了量化表格的局限性。基于此,正文从以下四个部分进行叙述:第一部分,考虑到学生的智力成长特点,师生之间的关系以及从评价机制角度出发,整理了一系列与初中语文课堂提问相关的理论,为本论题的研究提供了坚实的理论基础;第二部分,从确保语文素质教育顺利实施、确保语文教师专业发展顺利进行、确保学生全面发展目标的顺利进行、确保完善语文教育学科体系的全面建构等四个方面阐述了初中语文课堂教学评价的作用;第三部分,以问卷调查和案例分析的方法,获取当前初中语文课堂教学评价的基本现状,并从中发现问题:评价语言单调、评价维度片面、评价内容老旧、对话意识薄弱等四个方面;第四部分,针对提出的问题,提出相应的解决方法:一是注重评价语言的个性化,关注亮点;二是倡导评价主体的多元化,开放维度;三是鼓励评价者思维的创意性,打开视角;四是注重授课者意图的新颖性,片段交流。