【摘 要】
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随着“以学生为中心”的教育理念的不断深入,学情分析也日益受到教育工作者的重视。教育部门颁布的《基础教育改革纲要(试行)》《义务教育数学课程标准(2011版)》以及《中小
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随着“以学生为中心”的教育理念的不断深入,学情分析也日益受到教育工作者的重视。教育部门颁布的《基础教育改革纲要(试行)》《义务教育数学课程标准(2011版)》以及《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》等文件,更是将学情分析的内容越来越具体化。本文聚焦于小学数学教学设计中的学情分析板块,从学情分析的内容和方法等方面去分析学情分析的现状。针对小学数学教学设计中学情分析存在的问题及其成因,提出一些可行的改进建议。本文一共包括四个部分。第一部分为绪论,包括学情分析的研究缘起、目的及意义、国内外研究现状、概念界定、研究思路和方法等方面的内容。第二部分为学情分析概述。包括学情分析的理论基础、教学设计中学情分析的地位以及小学生数学学习特点这三方面内容。第三部分是小学数学教学设计中学情分析存在的问题及成因分析。根据小学数学期刊教学设计中学情分析内容的统计分析和对一线小学数学教师问卷调查与访谈的情况,发现小学数学教学设计中的学情分析存在学情分析内容泛化、方法单一、表述模式化等问题。造成问题的原因大体可以归为教师对学情分析的认识模糊、学情分析实际操作困难、学情分析方法意识薄弱以及教师实践研究能力这四个方面。第四部分是小学数学教学设计中学情分析的改进建议。主要包括四个方面:一是基于学情分析理论与数学特点,认识学情分析内容;二是根据教学进程,安排学情分析层级;三是结合教学工作,改进学情分析方法;四是参与教学研究,提升学情分析能力。
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