【摘 要】
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随着新课程改革的不断深入,教材改革成为教学论专家关注的热点和重点。而从教学内容的内涵及其在形成、接受、传授过程中的发展趋势来看,教学内容中的一个重要问题——异变问
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随着新课程改革的不断深入,教材改革成为教学论专家关注的热点和重点。而从教学内容的内涵及其在形成、接受、传授过程中的发展趋势来看,教学内容中的一个重要问题——异变问题逐渐凸显,到目前为止已成为教材改革一个无法回避的问题。本文试图对这一问题做一个较为全面的分析和探讨。教学内容在形成、传授、接受三个过程中可能发生异变,在形成过程中教学内容异变的表现主要是绘画与插图失真、教学内容真实性的失真、教学内容的冗余、语言运用失真;传授过程中异变的主要表现是教案撰写的失真、教学语言运用的失真;在接受过程中异变的主要表现是学生对教学内容创生的偏离。影响教学内容异变的因素很多。主要有编著者、教师、学生及其他因素,由于编著者之间的异质性及个体差异、编著者的选择性知觉效应、编著者的素质、编著者知识储备、编著者的语言文字表达能力等的不同导致了异变;教师之间的异质性及个体差异、教师的选择性知觉效应、教师传授时语言运筹负效应、教师素质等的不同也导致了异变的发生;学生之间的异质性及个体差异、学生认知风格存在差异以及学生的期待效应导致异变,加上国家权力介入、意识形态的渗透等其他因素加剧了异变的程度。教学内容异变在某种程度上是可以合理控制的,首先,要控制教学内容异变要从源头开始,对编著者采取有效措施,有进行资格审定等,其次是要对教师采取一些措施,如进行科研等,再次是学生,学生要具备批判性思维,最后是采取一些其他辅助措施。
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