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1925年,陶行知先生提出了“教学做合一”教育思想。其中,“教学做合一”教育思想中要求尊重学生主体性与当今社会新课改的要求以学生为主体、以教师为主导的理念是遥相呼应的,而且“教学做合一”中的“做”也为今天新课改要求培养学生的实践能力和创造能力提供了思想理论基础。对于促进学生个性和潜能的开发也具有指导意义。随着新课改的不断深入推进,“教学做合一”教育思想在当今社会的教育教学中的新价值和新意义也逐渐显现出来,通过对相关史料的回顾,结合自身教学经验,研究了陶行知先生的“教学做合一”思想在当今时代历史课堂教学中的应用,在“教学做合一”教育思想指导下,努力探索新时期的历史课堂教学新的生命力,探索应用于历史课堂教学的“教学做合一”教育思想的新方法与新思路。在新课改的背景之下,如何提高课堂教学效率,提高学生的主体地位,一直是历史教育家不断探索的问题。教育是一条永无止境的探索之路,我们应时刻紧跟时代的步伐,不断地更新教育理念和教育方法,以求更好地为现实服务。但是我们有时也应回头看看一些早期的教育思想,其中也蕴含着很多值得我们思考和借鉴的内容,我们要深刻领会其中的内涵,从中汲取营养,赋予它新的灵魂。就像我国伟大的教育家陶行知先生提出的“教学做合一”教育思想,其中的教育内涵无不与当今时代新课改的要求不谋而合。因此,我们就要深度挖掘其思想内涵,取其精华,使其在指导当今教育教学过程中继续发光发热。本文根据“教学做合一”教育思想的特点,着重研究该思想在初中历史课堂教学中的具体实施,从新课的导入—新课的讲授过程—课堂总结—检测反馈,通过具体方面的教学过程以及具体的教学实例说明初中历史课堂“教学做合一”教育思想的具体实施效果,并以调查问卷的形式来反映实施的效果,并根据实施效果反思“教学做合一”在具体实施过程中存在的问题。任何一种思想应用于课堂教学都不会是百分之百完美的,而对于实施过程中发现的问题,有必要在教学实践中进一步反思和完善,以达到最佳教学效果。在这一思想的指导下,历史课堂教学更加注重自主学习、合作学习和探究式学习,有利于学习方式的转变,该思想的深层内涵其实是在倡导“将课堂还给学生”,也就是要充分体现学生的主体地位,从中也可以看出新课改对新时代课堂教学的要求是从中汲取了很多营养。